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        試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入的主要來源

        2009-06-03 06:28:56王全義

        收稿日期:2009-03-15

        作者簡(jiǎn)介:王全義(1980—),男,華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院教師,主要研究方向:第二語(yǔ)言習(xí)得,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。

        摘 要:本文主要探討語(yǔ)言輸入的來源。首先介紹了Krashen提出的理想的語(yǔ)言輸入的特點(diǎn),即:可理解性、有趣且相關(guān)、非語(yǔ)法程序安排,要有足夠的輸入量。緊接著,文章介紹了作為語(yǔ)言輸入主要來源的外國(guó)腔話語(yǔ)、教師話語(yǔ)、中介語(yǔ)及教材的選擇。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言輸入;來源;對(duì)外漢語(yǔ)

        中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-5918(2009)01-0109-02

        doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.054本刊網(wǎng)址:www.hbxb.netお

        一、理想輸入的特點(diǎn)

        根據(jù)Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假說,理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn):

        (一)理解性(comprehensibility)。

        理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了輸入的語(yǔ)言信息,習(xí)得才有可能發(fā)生。反之,不可理解的輸入只是一種噪音。對(duì)此,有人提出了異議,認(rèn)為在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)上不需要理解,只需要建立起所學(xué)語(yǔ)言的新的語(yǔ)音語(yǔ)義對(duì)應(yīng)關(guān)系。筆者認(rèn)為這是對(duì)可理解性的一個(gè)很好的補(bǔ)充。

        (二)既有趣又有關(guān)(interesting and relevant)。

        興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此輸入源要豐富,輸入的方式要多樣化,輸入的內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、經(jīng)歷和情感體驗(yàn)密切相關(guān),這樣才能引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而增強(qiáng)理解和吸收語(yǔ)言知識(shí)的效率。

        (三)非語(yǔ)法程序安排(not grammatically sequenced)。

        語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”,按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。對(duì)于這一點(diǎn),我們持有異議。Krashen提倡自然交際中的語(yǔ)言輸入,因此他提出非語(yǔ)法程序性這條標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)質(zhì)上,自然輸入是一種無序中的有序,從自然語(yǔ)言的使用頻率上講,語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和詞匯的使用有高頻和低頻之分。按照一定的語(yǔ)法順序安排有其合理性,可以加快語(yǔ)言習(xí)得的速度。

        (四)要有足夠的輸入量(sufficiency)。

        目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。眾所周知,新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問題。語(yǔ)言輸入的途徑應(yīng)該是多樣化的,比如書面的、口頭的、視覺的、聽覺的等等,這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。顯性的語(yǔ)法講授可以使學(xué)生注意到語(yǔ)法形式,并提示他們努力把語(yǔ)言內(nèi)化,轉(zhuǎn)變成吸收。

        二、外國(guó)腔話語(yǔ)

        外國(guó)腔話語(yǔ)(Foreigner Talk)指在交際過程中本族語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)言能力還不夠的第二語(yǔ)言習(xí)得者提供的簡(jiǎn)化輸入。外國(guó)腔話語(yǔ)實(shí)際上是一種社會(huì)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象,它涉及到語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、和心理學(xué)等方面。由于外國(guó)腔話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用,許多研究者對(duì)它的特性、功能和作用進(jìn)行了較詳細(xì)的研究,特別是把它跟第一語(yǔ)言習(xí)得中的媽媽式語(yǔ)言(motherese)進(jìn)行比較分析。研究表明,外國(guó)腔話語(yǔ)在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式方面都與操母語(yǔ)者內(nèi)部的談話有很大的不同;其互動(dòng)過程也有其特點(diǎn);此時(shí)此地類話題更多;操母語(yǔ)者更多地提出話題;求證類、理解類、澄清類、意思擴(kuò)展類輸入出現(xiàn)頻率更高;回答更簡(jiǎn)短。

        周小兵的研究表明:外國(guó)腔話語(yǔ)具有輸入特征和互動(dòng)特征,輸入的特征有:①在符合語(yǔ)法規(guī)則范圍內(nèi)簡(jiǎn)化。如跟外國(guó)人說漢語(yǔ)時(shí),中國(guó)人會(huì)減慢語(yǔ)速,小心、清楚地發(fā)音,使用簡(jiǎn)單的詞匯,較多選用是非問句、選擇問句,等等;②不符合語(yǔ)法的簡(jiǎn)化。如跟外國(guó)人說話時(shí),我們會(huì)說:“昨天你去銀行嗎?”句中的“了”省略不說。有時(shí)為突出語(yǔ)義,中國(guó)人會(huì)說:“你去銀行,和朋友一起?”表現(xiàn)出操母語(yǔ)者的監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)?;?dòng)特征由特殊的話語(yǔ)功能組成。為了理解和被理解,操本族語(yǔ)者常常要進(jìn)行多種類型的互動(dòng)調(diào)節(jié),如較多確認(rèn)性的檢查(外國(guó)留學(xué)生:我去銀行了。中國(guó)學(xué)生:銀行?)、較多理解力的檢查(周老師出差了。你聽懂了嗎?)、較多重復(fù)(外國(guó)留學(xué)生:我去北京路了。中國(guó)學(xué)生:哦,你去北京路了。)、較多補(bǔ)充和糾正(外國(guó)留學(xué)生:昨天他不去上課。中國(guó)學(xué)生:哦,他昨天沒去上課。)等等。

        卜佳暉認(rèn)為在與外國(guó)人交談時(shí)操母語(yǔ)者的監(jiān)控意識(shí)強(qiáng),表現(xiàn)在:避免使用抽象度高的詞語(yǔ),省略,操母語(yǔ)者常用手勢(shì)、以身邊事物作比擬等輔助手段幫助理解;與外國(guó)人交談?wù)Z具有引導(dǎo)性,由淺入深;與外國(guó)人交談?wù)Z以理解為最終目的。

        外國(guó)腔話語(yǔ)是在特定條件下的一種語(yǔ)言變式,是為了滿足交際的需要而對(duì)語(yǔ)言做出的調(diào)整,因此,它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所起的作用受到了一定的限制,比如說,雙方在交流時(shí)注意力集中于信息,對(duì)語(yǔ)言的形式注意較少,操母語(yǔ)者一般不會(huì)去糾正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤,除非是影響了交際的正常進(jìn)行。從總體上說,外國(guó)腔話語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起的積極作用是可以肯定的。可以使學(xué)生在輕松自然的條件下進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感性認(rèn)識(shí),使語(yǔ)言使用技能得到強(qiáng)化和提高。

        三、教師話語(yǔ)

        教師對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言被視為一種語(yǔ)體,有特定的形式特征和互動(dòng)特征。能夠被學(xué)生很好地理解并接收為語(yǔ)言輸入的教學(xué)語(yǔ)言具有以下特性:

        (一)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),詞匯簡(jiǎn)單,強(qiáng)調(diào)理解,重點(diǎn)放在交際。因而常常檢查理解,看學(xué)生聽懂教師說的沒有。常見的檢查用語(yǔ)“對(duì)嗎?”、“行嗎?”、“知道嗎?”等;

        (二)語(yǔ)言完全符合語(yǔ)法,避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu),使用較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu);內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng);(三)新信息通過已知信息呈現(xiàn),羨余率高;反復(fù)使用同一句型; 重復(fù)自己的話(部分或整體)或解釋自己的話,以便學(xué)生聽懂;

        (四)用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的話或加個(gè)附加疑問句以檢查落實(shí)學(xué)生說的話;或者干脆要求學(xué)生解釋說明清楚,如教師這時(shí)便使用“對(duì)不起,沒聽懂”,“我沒聽見”,“再說一遍”;

        (五)目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的使用界限分明,不交替使用,也不混合使用。

        教師話語(yǔ)雖然會(huì)隨著學(xué)生水平的提高有所改變,但總體上以上的特點(diǎn)一般不會(huì)改變。在課堂教學(xué)中,教學(xué)語(yǔ)言的最大功能是促進(jìn)學(xué)生的理解,以便交際活動(dòng)順利進(jìn)行。值得注意的是,外國(guó)腔話語(yǔ)通常出現(xiàn)于一對(duì)一模式,有大量學(xué)習(xí)者的反饋。教師語(yǔ)言出現(xiàn)于一對(duì)多模式。學(xué)習(xí)者水平不同,只有來自少數(shù)學(xué)生的有限反饋。教師成功地改變調(diào)節(jié),以適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)初學(xué)者的調(diào)節(jié)更頻繁。教師要測(cè)出班級(jí)學(xué)生的總水平,再?zèng)Q定調(diào)節(jié)的性質(zhì)和程度。調(diào)節(jié)只能放在平均層次上,很難全面滿足較高或較低水平學(xué)生的需要。這影響到它在促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的作用。

        需要注意的是,課堂輸入的重要性在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段是不同的。在初級(jí)階段,由于學(xué)生的語(yǔ)言水平低,不易在其他場(chǎng)合獲得與課堂相類似的可理解性輸入或者是簡(jiǎn)化輸入,因而在這個(gè)階段,課堂輸入是至關(guān)重要的。到了中高級(jí)階段,學(xué)生的語(yǔ)言水平得到了很大的提高,他們能夠獲得的可理解性輸入的范圍也越來越廣,除了課堂之外,還可以通過與當(dāng)?shù)厝私涣?、通過各種媒體(報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等)獲得大量的可理解性輸入,因而課堂輸入的重要性有所下降。但是,由于課堂教學(xué)具有系統(tǒng)、高效、循序漸進(jìn)等特點(diǎn),課堂輸入仍然大有可為。充分利用課堂提供的語(yǔ)言輸入能夠從總體上大大提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的速度。

        四、中介語(yǔ)

        語(yǔ)言教室里除了“教師一學(xué)生”之間的交際活動(dòng)外,還有“學(xué)生-學(xué)生”之間的交際活動(dòng),并且后者在近年來得到了特別的重視??梢娺@兩種情況下產(chǎn)生的語(yǔ)言輸入有不同之處。前面我們已經(jīng)介紹了教學(xué)語(yǔ)言輸入的基本特征。而學(xué)生語(yǔ)言具有一定的不穩(wěn)定性和個(gè)體差異性,Ellis經(jīng)過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)中介語(yǔ)的變化性可分為兩類:系統(tǒng)性變化和非系統(tǒng)性變化。這些變化一般是由引發(fā)性交際任務(wù)和交際情景誘發(fā)出來的,變化有規(guī)律可循。在學(xué)生為中心“教師一學(xué)生”交際中合符語(yǔ)法的輸入比在“學(xué)生一學(xué)生”交際中多??蛇@種輸入的絕大部分來自教師之口。而學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用在兩種情況下同樣地不合語(yǔ)法,個(gè)別學(xué)生在分組討論中比在“教師一學(xué)生”活動(dòng)中有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用目的語(yǔ),他們接話的次數(shù)多,因而說出的中介語(yǔ)也多。實(shí)際上,分組討論交際方式只增加了中介語(yǔ)輸入,這種輸入在較大程度上是不符合語(yǔ)法的目的語(yǔ),其效果可想而知。

        我們所進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也證明,語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為成功的教學(xué)是那些充分利用以教師為中心的課堂,而多讓學(xué)生活動(dòng)以學(xué)生為中心的課堂是屬于不太成功的語(yǔ)言教學(xué)。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)我們的啟發(fā)是什么呢?我們完全可以說,“教師一學(xué)生”雙向交際活動(dòng)之所以成功是因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了比“學(xué)生一學(xué)生”交際更多更合語(yǔ)法的簡(jiǎn)單語(yǔ)碼,即可理解性輸入。這些輸入在有意義的交際活動(dòng)中被習(xí)得者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制處理并內(nèi)化成無意識(shí)的語(yǔ)言能力。從以上的研究結(jié)果來看,教學(xué)語(yǔ)言比中介語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)得過程中更有意義。

        五、教材

        教材作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的三大要素之一(教師、學(xué)生、教材),在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用,它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù),也是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入的主要來源。因此,對(duì)于優(yōu)秀教材的選擇對(duì)于教學(xué)具有重要的意義。選擇教材時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

        針對(duì)性:教材要適合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)。要充分考慮到學(xué)習(xí)者的年齡、母語(yǔ)、文化背景、文化程度,也要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限等因素。

        實(shí)用性:教材內(nèi)容要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā),優(yōu)先安排交際活動(dòng)必需的、生活中馬上就能應(yīng)用的內(nèi)容。語(yǔ)言材料的選擇必須來源于生活、來源于現(xiàn)實(shí),要有真實(shí)性。從初級(jí)階段開始就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平適當(dāng)選擇一些目的語(yǔ)真實(shí)材料,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。要有利于實(shí)施精講多練的需要,在為學(xué)生提供必要的理論知識(shí)的同時(shí),也要提供大量、充分的練習(xí)??茖W(xué)性:要教給學(xué)生規(guī)范、通用的普通話。教材的內(nèi)容安排要符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,順序的安排要循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)到繁,由易到難。題材內(nèi)容也應(yīng)該從日常生活交際開始,逐步擴(kuò)大到社會(huì)生活的各個(gè)方面。新詞和語(yǔ)法點(diǎn)要分布均勻、合理,要考慮到語(yǔ)言點(diǎn)的重現(xiàn)率,符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、記憶的規(guī)律。教材的內(nèi)容要反映學(xué)科理論研究的得到公認(rèn)的新成果。

        趣味性:任何人都喜歡使用有趣的教材,教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣,能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,能使相對(duì)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。然而,教材的趣味性并不是孤立地存在的,它同教材的實(shí)用性、針對(duì)性密切相關(guān)。特別是在初級(jí)階段,要緊密結(jié)合學(xué)生的生活與交際需要,提供學(xué)習(xí)者急需的內(nèi)容。一旦有需要并且能夠在課堂外的交際中馬上應(yīng)用,就會(huì)覺得有興趣,愿意學(xué)。教材的內(nèi)容要反映現(xiàn)實(shí)生活,反映學(xué)習(xí)者所關(guān)注的話題,反映目的語(yǔ)的文化。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般對(duì)中國(guó)的文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)感興趣,所以中高級(jí)的教材如能有豐富的文化含量,本身就表現(xiàn)了濃厚的趣味性。教材還應(yīng)提供豐富多彩的練習(xí)方式,如語(yǔ)言游戲、角色扮演、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等。

        在對(duì)教材的使用上我們要防止出現(xiàn)以下誤區(qū):(1)不能把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容,忽視語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度,缺乏對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與深化。一名合格的教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。(2)不能把教科書等同于教材。廣義的教材已不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的一本教科書(課本),而是包括教學(xué)過程中所需要的各種材料,包括課本、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、及各種教學(xué)音像資料等,教師自行編寫設(shè)計(jì)、自行選用的材料都可納入教材的范疇。這意味著教材是根據(jù)需要選擇的結(jié)果,而教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編定的一種文本性教材。我們可以把教科書看作教學(xué)過程中最主要、最常用和最基本的教材,但決不能將其視作教材的全部。

        參考文獻(xiàn):

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