在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感作文批改是長(zhǎng)期困擾廣大師生的重要問(wèn)題。批改作文雖然是語(yǔ)文教師從事教育教學(xué)工作的一種基本能力，但作文評(píng)語(yǔ)篇幅雖小，卻對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有深刻的影響。筆者總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如能從以下六個(gè)方面著手，作文評(píng)語(yǔ)也許會(huì)成為一門教學(xué)藝術(shù)。

一、針對(duì)性

作文評(píng)語(yǔ)如果求其全面，會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。即從大處落筆，如文章的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評(píng)語(yǔ)的著眼點(diǎn)要放在文章對(duì)寫作意圖的體現(xiàn)上。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的，或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或是訓(xùn)練想象描寫能力，批改時(shí)要注意將既定的寫作意圖作為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)和靶子，有的放矢。

二、鑒賞性

評(píng)語(yǔ)要落在一個(gè)“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到自己的成功并品嘗成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵(lì)去參與學(xué)習(xí)過(guò)程的程度稱做“先決情感特點(diǎn)”，“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。有鑒于此，教師在作文評(píng)估中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正地消極處理，而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至段篇章?？蓪懴麓蠹t的批語(yǔ)，如“立意深刻，從平凡中見到不平凡，表現(xiàn)了作者觀察生活的深刻”“構(gòu)思巧妙，善于從課文中吸取營(yíng)養(yǎng)，借鑒引申發(fā)揮……”“用此一字，以一目盡傳精神”等。當(dāng)然這種賞識(shí)性的贊語(yǔ)亦不能言過(guò)其實(shí)。有時(shí)候越是好文章越要提出更高的要求，使其既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉。賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，一位學(xué)生曾對(duì)筆者說(shuō)：“老師，雖然你的評(píng)語(yǔ)只有‘可喜二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來(lái)的每次寫作中，我都暗下決心，一定盡自己最大努力把文章寫好，不讓這個(gè)“可喜”被玷污?！?/p>

三、文學(xué)性

一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含義，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)。如果教師的評(píng)語(yǔ)老是干巴巴的幾句話，那是沒(méi)有資格去指責(zé)學(xué)生“語(yǔ)言欠生動(dòng)”的，也沒(méi)有資格要求學(xué)生對(duì)那老一套老掉牙的話題表示興趣和熱心。寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，評(píng)語(yǔ)更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表，就應(yīng)該在此有所體現(xiàn)。教師要求學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評(píng)語(yǔ)中為學(xué)生做出表率。有時(shí)引用詩(shī)文也能使評(píng)語(yǔ)顯得典雅莊重。如對(duì)曾因自己下了工夫而未收到預(yù)期的效果，一度苦惱的學(xué)生，寫下一則評(píng)語(yǔ)“立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速”（宋代張孝祥詞），會(huì)增強(qiáng)他的信心。

四、幽默性

古人云：“教人未見意趣，必不樂(lè)學(xué)?！痹u(píng)語(yǔ)也是如此?？菰餆o(wú)味，僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必然不樂(lè)意看，也就起不到導(dǎo)向作用。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——即便是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受，成為師生關(guān)系的黏合劑，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又令人不得不深思”的效果。前蘇聯(lián)教育家米哈依爾·思維特羅夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是調(diào)劑生活的鹽?！蔽覀兊脑u(píng)語(yǔ)為什么就不能放點(diǎn)“鹽”呢？有個(gè)學(xué)生不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，筆者在作文后的評(píng)語(yǔ)中寫道：句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號(hào)哭起了鼻子，我的主人，你怎能忽視了我們?cè)谖恼轮械淖饔茫咳绱?，用幽默的語(yǔ)言給學(xué)生們警示的提醒，在評(píng)語(yǔ)中用幽默的語(yǔ)言要注意適度，因?yàn)橛行┯哪Z(yǔ)言本身具有一定的諷刺性，用不好會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

五、啟發(fā)性

教師可用商量探討的口吻，提示學(xué)生理解老師的意見和建議。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主性逐漸增強(qiáng)。他們期望老師與他們建立和諧平等的師生關(guān)系。如果教師居高臨下，就會(huì)造成一種逆反心理。如果老師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng)造的沖動(dòng)。

六、情感性

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是煞費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度，是喜愛，是厭惡，是熱情，是冷漠……每個(gè)學(xué)生的窺探所得不同，則為學(xué)生帶來(lái)不同的感受，其情緒也隨之波動(dòng)。所以教師的評(píng)語(yǔ)要飽含深情，學(xué)生一旦從中品味出鼓勵(lì)和喜愛，他們馬上會(huì)振作起來(lái)，興奮起來(lái)，用數(shù)倍于老師付出的熱情投入到作文中去。比如筆者曾經(jīng)為一位寫作水平不高但鍥而不舍的學(xué)生寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：在我的記憶里，你的寫作功底不是很深厚，但從這學(xué)期的幾篇文章看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等……這篇文章如果能夠克服詳略不當(dāng)?shù)拿?，就可以列入中上等了……紅字評(píng)語(yǔ)寫了整整一頁(yè)，學(xué)生們爭(zhēng)相傳閱，這位學(xué)生更是感動(dòng)萬(wàn)分，他很快將文章修改好又交上來(lái)。

（張改民 河南濮陽(yáng)市第三中學(xué)457000）