張志勇

摘要：教師為了讓學生更好地走進文本，先后設計了猜內容，猜情節(jié)，猜心理三個環(huán)節(jié)，一步一步地把學生帶進了課文的意境，既很好地領悟了課文內容，又增強了課堂情趣，取得了很好的效果。

關鍵詞：語文；學習過程；領悟能力；課堂情趣

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要提高“對話”的質量，教師與文本的對話是關鍵的一步。文本是學生語文課堂學習的一種憑借，是學習語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個載體。既是一種憑借，教師就要在閱讀教學中真正體現(xiàn)；既是一個載體，教學時就必須充分利用文本是教學的重要憑借。要警惕忽視對文本的閱讀理解，而過早、過多補充內容，或過多進行非語文活動。所以，課堂閱讀教學應在忠實于憑借的基礎上考慮拓展與延伸。那么怎么樣才能引領學生走進文本呢？我想首先是教師深入解讀文本，才能引導學生走進文本；教師把握了教材，才能靈活運用教材。語文教師面對文本，首先是一個讀者，其次才是教師。教師的閱讀文本是一種更高層次的閱讀，我們既要站在自己的角度，還要站在學生的角度，不但要解讀文本，還要思考如何教、教什么，一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。那么我們在教學中如何引導學生走進文本呢？

一、從“誦讀”走進文本。誦讀是閱讀教學過程中最基本也最重要的教學方式，誦讀注重學生對文本的意會，體

悟，涵詠。這些特征決定了他在感悟中的重要地位。誦讀是一個特殊的實踐過程，看似簡單，其實蘊藏豐富，指的是它能給學生提供最直接最有效的走進文本的快捷方式。要求學生眼到，耳到，口到，心到，強調的是對語言文字的直接的整體感悟。所以我認為這是引領學生走入文本的第一部，學生通過誦讀首先了解了文本的內容。特別是一些古詩文和一些美文，只有讓學生去多讀才能“其義自見”。

二、從“語境聯(lián)系”走進文本。語境指的是語言所處的具體情境，有三個層面：同一文本內部語言文字之間的關系，此為第一層面的語境，學生需要的是聯(lián)系上下文去理解；不同文本之間的關系，此為第二層面的語境，他要求學生注意新舊知識之間的聯(lián)系以及不同學科之間的聯(lián)系；文本與生活之間的關系，此為第三層面的語境，與學生生活相聯(lián)系是解讀文本的最佳途徑。我們所講的語境，主要是第一、二層面的語境。許多時候，就詞論詞，就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內在的、隱藏的意味、意蘊、理趣等，事實上存在于語言文字前后左右之間的關系中。特別是文言文的教學，特別需要用“語境”來走進文本，對文中的字、詞、句的理解如果脫離文本那就會失去依據，特別是有些虛詞本身在不同的語境中就有不同的意思。如一個“之”字就可以作為動詞、助詞、代詞等等，而作為助詞在不同的語境中也會有不同的用法：有時相當于“的”，有時無實義只是為了補足音節(jié)。同樣代詞在不同的語境中又會有許多不同的用法。所以要理解它的意思就一定要放入文本中去理解。

下面以我教《走一步，再走一步》這篇課文為例，說明如何引領學生走進文本的。課文講的是作者小時候一次在小懸崖上遇險的經歷，成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。在上這一課時，讓學生走進文本，感受作者的內心，獲得真正的教益。為此筆者進行了以下探究:

第一個環(huán)節(jié)：猜內容。在打開課本之前，出示題目“走一步，再走一步”，讓學生猜想文章的內容，學生在完全不知道的情況下，思路沒有受文章內容的限制，可以展開想象。

首先提出要求，給題目設計內容，看誰設計得最合理。（學生思考后回答）“一個下肢癱瘓的人，在親人無微不至的關懷下‘走一步，再走一步，竟然站起來了?！薄耙粋€國家在困難的時候，艱難走出一步，為了這一步，付出沉重的代價。有了第一步的基礎就有了再一步的成功，最終成了強國?！薄拔覈目萍脊ぷ髡咴诤教祛I域‘走一步，再走一步，刻苦研究，才有了載人飛船的成功發(fā)射?！?/p>

這時候學生體驗到想象給自己帶來的快樂，感受不同思維帶來的不同結果，帶著對別人猜測的懷疑，帶著對文章內容急切了解的心理，走進課文，體驗課文的獨特魅力。

第二個環(huán)節(jié)：猜情節(jié)。不打開書，讓學生繼續(xù)猜想。具體方法是讓一個學生讀課文，在讀的過程中，老師控制停頓的地方。

學生讀完第1段后，教師提出：“當有人提議爬山時，‘我可能會有什么事情發(fā)生？”學生述說自己的猜想：“爬到一個非常涼快的地方，痛痛快快地玩?zhèn)€夠；他丟了鞋子；在爬的過程中遇到了危險……”

當讀到：“開始爬時，我落到最后，看到二十多米高的險峰時”，我又問：“一看這么高的山，你們猜想小男孩會怎樣？”學生有的說返回去，不再繼續(xù)爬；有的說走錯了路，回不了家；還有的說爬到了很危險的地方……當讀到作者在半山腰遇到危險：向下望頭暈目眩，上去的路又特別難走，加上天已黑了，所以害怕得不能動彈時，再猜想可能會有什么事情發(fā)生？學生們說：“大喊救命有人來幫忙。”“想辦法自己克服困難爬下去?！薄耙徊恍⌒牡讼氯?。”

當讀完課文時，一個學生竟然叫起來：“??！原來‘走一步，再走一步是這個意思。”這說明學生已經投入了。

當學生預測完情節(jié)時，對文章的情節(jié)已有了較完整的了解，此時，讓學生打開書讀課文，便可以真正地整體感知文章。

第三個環(huán)節(jié)：猜心理。本文特別之處在于心理活動描寫，于是設計了猜心理這個環(huán)節(jié)。從新課標的基本理念到要求，都提到“使學生獲得獨特的感受和體驗”、“有自己的體驗和思考”、“引導學生設身處地地感受體驗”。對文章中心理活動的品味，能給學生以情感體驗。所以教師有必要將這些句子摘出來，引導學生進行猜想。

教師提出：面對小伙伴的提議，“‘我一時拿不定主意，而且希望像他們一樣活潑勇敢”，“我”當時經過了怎樣的思想斗爭？學生回答：“他們去爬山，我也想去，可是媽媽曾經告訴過我，不要冒險，我要是像他們那樣健康該多好啊?！薄叭グ桑遗艿寐?，不去吧，我還想和他們玩?！睆倪@些回答可以看出，學生已經體會到作者當時的矛盾心理。

教師提出：假如你是這個小男孩，你身處險境，“全身顫抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚跳”，“頭暈目眩，絕對沒法爬下去”時，你怎么想？學生回答：“啊，這么高，我可怎么辦？我真不該來呀！”“往上爬太高了，往下面又沒有路，他們是怎么走的？”“啊！我不敢動了，杰力你在哪兒？再動我會掉下去摔死的。”從這些回答，足可以看出學生已經感受到作者此時極度恐懼的心理。這樣學生理解作者小時候在小懸崖上遇險的經歷，而且這竟成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗就容易多了。當事情有了轉機后，我又把這三句話“我頓時有了信心”、“我信心大增”、“我有一種巨大的成就感”提煉出來，讓學生猜想父親說了哪些鼓勵的話？怎么說？作者心理發(fā)生怎樣的變化？這也是這次脫險產生如此重大影響的原因，因為它從內心讓作者增強了戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

通過以上一系列的猜想，弄清了人物的活動、課文的主題，理解了文章內容，強化了學生的心理體驗。讓學生去猜想，去朗讀，保護了學生的思維積極性，即立足于文本，又使學生在猜測中創(chuàng)生出課文之外的許多內容，拓展了思維的空間，讓思維的火花盡情綻放。