周玉輝

摘要：培養(yǎng)學生的自主探究能力，確實是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。但是，要真正培養(yǎng)學生的自主探究能力，并不是一朝一夕之功能達到的。本人在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)，當前教師在自主探究學習中有一些易犯的禁忌，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忌操之過急；二、忌流于形式；三、忌評價一味叫好。自主探究型的學習方式是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展的學習方式，如果用得好，將有利于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的具有創(chuàng)新意識的人才。

關(guān)鍵字：自主；探究；三忌；策略

隨著課程改革理念的創(chuàng)新，課程已由指令型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型，課堂教學改革也在沸沸揚揚地進行著。當今的課堂教學中，對教師的教學方法改革，除看教師是否改變了他的教育主導地位之外，另外就是看教師是否引導了學生進行自主探究學習。于是，培養(yǎng)學生的自主探究能力，便納入了新課程的要求，成了評定一堂課成功與否的重要標志。

培養(yǎng)學生的自主探究能力，確實是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。中國人缺乏的是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是時代的需要，是國情的需要，但是，要真正培養(yǎng)學生的自主探究能力，并不是一朝一夕之功能達到的。本人在不斷實踐中發(fā)現(xiàn),當前教師在自主探究學習中有一些易犯的禁忌,現(xiàn)總結(jié)出來,望與同行共勉。

一、不要操之過急

古人云“冰凍三尺，非一日之寒”。學生要養(yǎng)成自主探究的學習習慣，并不是一堂課兩堂課，一年兩年的培養(yǎng)就能達到的。就拿我現(xiàn)在任教的班級來說，他們是從小學一年級就接觸新教材，就開始進行自主探究式學習方法的訓練，但經(jīng)過幾年的訓練，又有幾個人能正確地進行探究呢！有時候課堂上似乎是進行了探究式學習，可是學生提出的要探究的問題，都是一些非常淺顯的，或是脫離了教材的，或是與教學要求無關(guān)的一些問題，很難有同學提到實質(zhì)的、有探討價值和意義的問題。這樣的課堂，看似熱鬧，似乎調(diào)動了學生的積極性，人人都參與了教學，但是一堂課又真正能收獲什么？學生能得到什么？因此，真正要培養(yǎng)學生的探究能力，要從小學一年級開始

真正抓起，要使學生一開始就養(yǎng)成這種能力。這就應(yīng)制定一系列的探究式學習方法的培養(yǎng)方案。

二、不要流于形式

現(xiàn)在對課堂教學的評價，過分注重探究式學習的方式，走極端化。參賽課、公開課，第一就看你是否采用探究式教學。甚至有評課者稱：先不管你課堂上是否學到了知識，只要這堂課上有學生提出了許多問題，許多學生參與了對這些問題的討論，這樣的課就是符合新教育理念的，只有這樣的課才具備了優(yōu)秀課的最起碼的條件。但問題是，我們必須關(guān)注探究式學習的效果，不能走極端化。我們教師的任務(wù)是如何引導學生正確進行探究，不能流于形式，不能在參賽課、公開課時就采用這種探究式學習方法，而平時的課堂就滿堂灌，填鴨式。不能每堂課就讓學生隨便提一些問題，熱熱鬧鬧討論一翻，而自己卻洋洋得意，夸口自己一直就在進行課堂改革，一直用探究式方法進行教學。教師的任務(wù)是如何引導學生對學習內(nèi)容進行探究，特別是怎樣去探究才有意義，才有實效。有些教師說：“只要學生能提問，就應(yīng)該給予表揚。這樣才能培養(yǎng)學生的自主探究能力?！边@樣雖然培養(yǎng)了學生思考問題的積極性，但從相反的角度說，不也滋長了學生的自以為是、自高自大的壞習慣嗎？

三、評價不要一味叫好

對自主探究學習活動進行“一味叫好”的含糊的評價，是在課改過程中出現(xiàn)的一大通病。根據(jù)心理學知識我們知道：如果一種行為習慣能得到及時的獎勵或鼓勵，這種習慣將會得到鞏固。因此，教師在進行探究活動中，應(yīng)制定一系列評價方案，對每位學生的參與學習活動的結(jié)果進行公正公平的評價，讓學生及時了解評價的結(jié)果，從而達到自主調(diào)節(jié)活動的目的，使學生在正確的思想指導下進行探究。

自主探究型的學習方式是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展的學習方式，如果用得好，將有利于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的具有創(chuàng)新意識的人才，但如果用得不恰當，則不但不能使學生掌握正確的學習方式，還會滋養(yǎng)學生自高自大、自以為是的壞習氣。那么教師在平時的教學中應(yīng)該如何對學生進行自主探究學習呢？

第一，在教學中要激發(fā)學生自主探索的興趣

興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動、充滿自信、主動探索、勇于創(chuàng)新。因此，我在教學時注重創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學生內(nèi)在需求的“不平衡”來激發(fā)學生自主探索的興趣。

在各種教研課中，老師都注重讓學生動手操作，使教學活動化，激發(fā)了學生學習的興趣，在生動具體的情境中理解和認識學科知識。通過動手操作這種學習手段，更好地促進學生對知識的理解，能用所學知識的語言、符號進行表達與交流。

第二，在教學中要留給學生足夠的思維空間

操作是手段，不是目的，要求學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映思維活動，所以一定要留有足夠的思考空間。操作活動要適量、適度。動手操作并不是多多益善，能夠通過思考解決的一些問題不一定要動手操作。當學生的直觀認識積累到一定程度時，我們就應(yīng)該使學生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。教師予以適當?shù)闹笇А０巡僮靼才旁谥R的“生長點”上。

第三，在教學中培養(yǎng)自主探究要樹立幾種意識

1． 過程意識。新課程要求我們提供給學生充分的從事教學活動的時間與空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在親身體驗和探索中認識知識，解決問題，理解和掌握基本的知識、技能和方法。通過這樣的學習，學生的能動性，獨立性，主體性得到不斷生成、張揚、發(fā)展、提升。

2． 開放意識。把社會當作學習知識的大課堂，加強知識與社會生活的聯(lián)系，讓他們感受到知識無處不在，就在身邊。以社會、生活為學習知識的大課堂，既能讓學生在親身體驗中把抽象的知識形象化，又能讓學生感受到知識來源于生活、又用于生活，加深學習知識的興趣。

3． 效率意識。我們每個課時只有四十分鐘，每周的課時數(shù)也是一定的。所以在學習方式轉(zhuǎn)變后，我們更要注重效率意識。小學生的學習活動形式、學習方式多樣化，讓學生經(jīng)歷、體驗知識的“再創(chuàng)造”，這樣勢必需要一定的時間與空間，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學習積極性。力求在單位時間內(nèi)取得最佳的效果，使學生得到進一步發(fā)展。

4． 發(fā)展意識。師生共同發(fā)展。我們要認識到每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是我們怎樣提供素材，創(chuàng)設(shè)情境，促進他們的發(fā)展。對知識的學習我們應(yīng)提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與，并在豐富的活動中進行交流。我們要給予學生解釋與評價自己學習結(jié)果的權(quán)利，允許學生的答案與教師的不同，學生與學生之間的不同。要讓學生的自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在知識學習上獲得不同的發(fā)展。

5． 質(zhì)量意識。任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。