徐　娟

摘要：近年來，自制玩教具頗受老師歡迎，但有些教師自制的玩教具并沒有實(shí)現(xiàn)它們應(yīng)有的作用，雖然華麗但卻成為幼兒園的擺設(shè)，只注重了玩教具的裝飾性、欣賞性，并沒有注重玩教具實(shí)質(zhì)的作用，本文對(duì)教師自制玩教具發(fā)表了自己的見解。

關(guān)鍵詞：玩教具；自制；意義；原則

幼兒教育是兒童的啟蒙階段，幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征，決定了游戲和玩教具是幼兒階段認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學(xué)習(xí)方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學(xué)習(xí)資源，也是實(shí)施幼兒教育最基本的途徑和手段。游戲是幼兒的生活，玩具是幼兒親密的伴侶，利用玩具進(jìn)行活動(dòng)和游戲是幼兒的天性。[1]玩教具和活動(dòng)反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)和玩教具操作中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展，還有利于意志品質(zhì)和個(gè)性的形成，有助于愛學(xué)習(xí)、愛探究的良好動(dòng)力特征的形成，有助于促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平富有個(gè)性的發(fā)展。只有不斷提高幼兒園玩教具水平，大大提高幼兒玩教具的發(fā)展，才能滿足兒童教育個(gè)性化的發(fā)展，為兒童教育和發(fā)展規(guī)律提供豐富的物質(zhì)和精神食糧。但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。因此，就要求幼兒園教師具有專業(yè)的素質(zhì)、發(fā)揮才能，根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要自制玩教具，一方面可以彌補(bǔ)市場上商業(yè)玩具

的不足，另一方面可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、玩教具的含義

在研究教師自制玩教具以前，首先，我們要了解它們的含義,什么是玩具？對(duì)于孩子們來說，“玩具”可以是任何東西，如：吃飯時(shí)小勺、小碗就是他們的玩具；走在路上，路邊的石子、土塊就是他們的玩具；垃圾桶里的花花綠綠的包裝紙也是他們的玩具；還有很多，就不一一列舉了。只要是能引起他們的興趣，幼兒探索到身邊以及手邊可及的每一樣?xùn)|西，并且會(huì)在不知不覺玩的過程中，就把這種東西變成了可以玩的“玩具”。

“玩教具”也稱之為“教育性玩具”，則是把玩具“用于提供幼兒游戲的特性”和教具“用于教的目的”合為一體，以幫助幼兒能愉快地學(xué)習(xí)和理解某種知識(shí)、概念和原理。教育性玩具在制作中改變了教具的單調(diào)性，發(fā)揮了玩具吸引幼兒的特點(diǎn)，增加了教具的趣味性，因此，在某種程度上淡化和模糊了玩具和教具的區(qū)別。

幼兒園綱要（試行）提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則，因此教師要在一日活動(dòng)中有目的地為幼兒提供充分、多樣、有趣味性的玩教具，讓幼兒在玩的過程中掌握教師所要傳授的知識(shí)以及技能。

二、自制玩教具的意義及價(jià)值

許多幼兒園一直以來都有買來的玩具和教具，卻都會(huì)在本園開展自制玩教具活動(dòng)，可見自制玩教具在幼兒園中占有不可替代的位置和優(yōu)勢(shì)。

首先，自制玩教具有助于兒童創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教育創(chuàng)新要從娃娃抓起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也要從幼兒教育抓起。兒童創(chuàng)造性的靈感和天賦往往是從游戲和活動(dòng)中發(fā)展的。在兒童游戲活動(dòng)中，玩教具是不可缺少的教學(xué)資源。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)過程中，讓廣大教師把自己對(duì)認(rèn)知規(guī)律的把握以及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，經(jīng)過自己思考創(chuàng)新，并親自動(dòng)手制作活動(dòng)玩教具，讓這種自制玩教具成為物化為知識(shí)的載體，是自制玩教具的生命力所在。玩教具雖小，但它是教育思想和教育觀念的具體體現(xiàn)，是教師和兒童創(chuàng)造精神的體現(xiàn)，也是幼兒教育教學(xué)重要的物質(zhì)手段和教育資源，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。兒童越小，創(chuàng)造力越明顯，可是隨著年齡的增長，創(chuàng)造力也在逐步減少，到成人甚至創(chuàng)造力的檢查分值為負(fù)數(shù)，原因是什么？這是我們成人教育的失敗，以前“填鴨式”的學(xué)習(xí)剝奪了孩子們從小創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以致于現(xiàn)在在“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式下長大成人創(chuàng)造力的貧乏。外國的研究一項(xiàng)接著一項(xiàng)，外國孩子們的研究也是層出不窮，小小年紀(jì)由于研究發(fā)明而變成了百萬富翁，這不能不說與他們的開放式教育——“游戲就是教學(xué)”有密切聯(lián)系，他們從小的活動(dòng)就是在充足的玩具中游戲，得到快樂的同時(shí)創(chuàng)造力也在培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，我們國家也在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中下足了功夫，我們教學(xué)工作者則要從我們做起，抓緊對(duì)下一代的培養(yǎng)。在幼兒園活動(dòng)中，為幼兒提供充足的玩教具，以便他們?cè)谕嬗螒?、玩玩教具的過程中，潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓幼兒感覺到創(chuàng)造就是這么簡單，從小培養(yǎng)不再墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新。

其次，自制玩教具可以減少幼兒園經(jīng)費(fèi)的支出，增加幼兒玩教具的補(bǔ)充，而且，在自制方面，更能引起幼兒的共鳴。不少幼兒園因經(jīng)濟(jì)的原因無錢購置玩教具或由于市場上難買到合適的玩教具，而只能用自制玩教具的方法完成教學(xué)任務(wù)，但更重要的是自制玩教具因來自教學(xué)實(shí)踐的需求，比市場上購買的玩教具更符合特定的教育目標(biāo)以及特殊的教育活動(dòng)內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育教學(xué)內(nèi)容的更新，市場上商品玩教具的發(fā)展往往滯后于幼兒教育實(shí)踐的要求，所以要獲得滿足幼兒教育活動(dòng)需要的玩教具，最好的方法就是自制。這也正是我們幼兒教師開動(dòng)腦筋，用自己靈巧的雙手制作了不計(jì)其數(shù)的深愛幼兒喜愛的玩教具動(dòng)力所在。其實(shí)，在很多幼兒園中，制作玩教具已成為他們的傳統(tǒng)，廣大教師制作的玩教具在幼兒教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。教師們用自制玩教具創(chuàng)設(shè)幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，用自制玩教具傳遞知識(shí)和文化，用自制玩教具愉悅孩子們的心情，用自制玩教具來促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展。

自制玩教具的意義和價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在解決經(jīng)費(fèi)不足上，更多的是通過開展自制玩教具活動(dòng)，我們可以看到教師在貫徹創(chuàng)新教育從幼兒抓起，所取得的科技成果是幼兒教育工作者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)際體現(xiàn)。

三、自制玩教具的原則

教師自制玩教具在很多幼兒園已成為傳統(tǒng)，但有些教師自制的玩教具并沒有實(shí)現(xiàn)它們應(yīng)有的作用，雖然華麗但卻成為幼兒園的擺設(shè)，很多教師做玩教具時(shí)只注重了玩教具的裝飾性、欣賞性，并沒有注重玩教具實(shí)質(zhì)的作用，缺少幼兒參與的玩教具就如同缺少了“靈魂”一般，那么怎樣的玩教具才能吸引孩子注意力基礎(chǔ)上發(fā)揮它們應(yīng)有的作用呢？教師自制玩教具應(yīng)遵循什么樣的原則呢？除了最基本的教育性、趣味性、科學(xué)性、安全性，還應(yīng)該遵循環(huán)保性以及區(qū)域性。

1. 環(huán)保性原則

這幾年，“環(huán)?！痹絹碓劫N近我們的生活，因此，環(huán)保工作就要從小抓起，讓幼兒有個(gè)好的習(xí)慣。教師要以身作則，在制作玩教具時(shí)，實(shí)現(xiàn)玩教具的環(huán)保意義，注重廢舊物利用，除“實(shí)驗(yàn)性”以外，盡可能少地提供有害身心的物品，如白色垃圾不能提供給幼兒做加熱玩具，可以做成降落傘之類物品。我們可以提供給幼兒一些不含有害物質(zhì)的廢舊物做玩具，如：把幾個(gè)廢舊露露瓶綁在一塊，用繩子拉上，就變成了“高蹺”；把易拉罐埋幾個(gè)在沙土里，有高有低，就變成了幼兒喜歡的“梅花樁”；大的廢紙箱涂上漂亮顏色，摳出“門”和“窗”，就變成了幼兒的“小房子”等。

2. 區(qū)域性原則

制作玩教具還要因地適宜，根據(jù)本地區(qū)區(qū)域特點(diǎn)制作有特色的玩教具，如在山區(qū)幼兒園可利用自身優(yōu)勢(shì)，用秸稈、種子、各種農(nóng)作物皮等做成有特色的玩教具，既新穎又有教育性，彰顯本幼兒園的風(fēng)格。

教師的自制玩教具還存在著可操作性、時(shí)代性、創(chuàng)新性等原則。在過去，自制玩教具流于表面、形式化，注重觀賞性，追求華麗漂亮等，經(jīng)過時(shí)代的發(fā)展，自制玩教具更注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容、可利用的價(jià)值，是否吸引孩子們的興趣，促進(jìn)孩子發(fā)展，具有多功能性等。

在設(shè)計(jì)玩教具時(shí)，教師需要運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和玩教具設(shè)計(jì)等相關(guān)理論。其實(shí)，幼兒教師只要?jiǎng)幽X筋，都可以變成心靈手巧的設(shè)計(jì)師，在教學(xué)時(shí)多為幼兒想一想，我們自制的玩教具會(huì)更實(shí)用，保留會(huì)更有價(jià)值。自制玩教具含有豐富的教育思想，玩教具的使用也涵蓋著現(xiàn)代教育思想。有關(guān)部門應(yīng)該多組織各幼兒園評(píng)比“自制玩教具”的活動(dòng)，可以為各區(qū)域不同辦學(xué)水平的幼兒園之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，促進(jìn)各園之間的廣泛交流，促進(jìn)幼兒園的教育改革不斷深入；教師可以通過此類活動(dòng)，觀摩評(píng)比優(yōu)秀玩教具，實(shí)現(xiàn)教師們教育觀念的轉(zhuǎn)變，不斷提高幼兒教師的自身素質(zhì)，從而整體提高幼兒教師的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.《兒童游戲論》，北京

[2]劉焱.《全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)報(bào)告》

[3]劉焱.《幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育研究》

[4]李紅英、王喜海. 《幼兒園教具從制作到發(fā)現(xiàn)》.《學(xué)前教育研究》