甄建生

摘要：在語文教學(xué)中應(yīng)該發(fā)掘語文教材中美的因素，對學(xué)生進(jìn)行美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀。教師可以將初中語文教學(xué)與社會美教育、自然美教育結(jié)合，使美育與初中語文教學(xué)“相長”。

關(guān)鍵詞：語文；美育；社會美；自然美

近年來，美育越來越受到重視。在語文教學(xué)中，教師要注重發(fā)掘語文教材中美的因素，對學(xué)生進(jìn)行美的教育，這樣有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

一、注重發(fā)掘語文中的社會美因素

初中語文教材中社會美的因素很多，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證。初中生正處于人生觀、價值觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進(jìn)行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，顯得異常重要。例如，在語文教學(xué)中完全可以加強“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美而言的，現(xiàn)在的初中生普遍比較注重儀表美而忽視心靈美。人固然應(yīng)該講究儀表美，但更重要的還是心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ)，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

二、注重發(fā)掘語文中的自然美因素

自然美包括兩種：一種是未經(jīng)人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山；一種是經(jīng)過人類加工改造過的，如山川綠化、園林景觀?！拔逯v四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美，尤其是經(jīng)過人工改造過的自然環(huán)境美。而初中語文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文第三冊的《巴東三峽》，本文記敘了作者經(jīng)過長江三峽時沿途所見到的無比雄偉奇麗的景色。作品用優(yōu)美的語言抓住三峽的特點，分別介紹了西陵峽、巫峽、瞿塘峽，特寫了西陵峽的山勢高低錯落有致，水勢急緩各不相同；對巫峽著重寫其山水的奇險美麗，寫出了文明遐邇的巫山云雨；對瞿塘峽不僅介紹了山勢與水勢，而且側(cè)重寫出兩岸的人文景觀。通過教學(xué)，讓學(xué)生如癡如醉，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國美好河山的思想情感。

三、注重發(fā)掘語文中的藝術(shù)美因素

教師還可以通過語文教材來對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。教師在教學(xué)和課外活動中可以開展以下活動。

1.根據(jù)課文內(nèi)容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色組成的文章，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己改編成短劇，自己演出。

2.自制語文教學(xué)掛圖?？赡苡腥藭J(rèn)為教學(xué)掛圖僅限于英語等學(xué)科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中以插圖的方式反映出來了。教師可以鼓勵學(xué)生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內(nèi)容描繪出來。

此外，還可以鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，將課文內(nèi)容加工、改編成故事講述出來。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，上述活動都可以在學(xué)生中開展競賽活動。

四、讓美育與語文教學(xué)相輔相長

美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發(fā)人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區(qū)別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關(guān)系，美育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的。美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優(yōu)越性。

實踐證明，在初中語文教學(xué)中加強美的教育，增強學(xué)生的美感體驗，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。