樊愛清

摘要：語文教師要承擔起投遞“一粒石子”的任務(wù)，做好激起學生語文學習千層浪的“一粒石子”。在語文教學中要激發(fā)起學生的興趣，幫助他們養(yǎng)成善質(zhì)疑、多閱讀的習慣，使他們能主動解決問題，學有所獲，最后使學生能長久地熱愛語文。

關(guān)鍵詞：語文；“死水”；“石子”

一些陳舊的教學模式，常導致語文教學一潭死水，學生學得索然寡味，老師教得焦灼萬分。因此教師要善于投去“一石”，激起語文學習的“千層浪”，進而改變教學“死水”局面。使學生養(yǎng)成愿意學、主動學、善質(zhì)疑、多閱讀的習慣，從而使他們能主動解決問題，學有所獲，最后能長久地熱愛語文。教師擁有的這枚“石子”，應該閃爍愛的光輝、散發(fā)疑問的磁性、雕刻誘惑的紋路、鍛造朗潤圓潔的質(zhì)地。

第一層浪：捧給學生一枚縈繞愛的光輝的石子

知識是不能傳遞的,必須通過學生主動求知才能獲得。而只有在真誠、理解的氣氛中，學生才能充分展示自我，認識自身的價值，進而自如地、充分地發(fā)揮自己的潛能。因此，作為一名合格的教師，必須為學生創(chuàng)建良好的心理氛圍，將愛的石子捧給學生，使學生愉快地接近語文，參與到語文學習的第一層浪中。

一、教師應以真實和真誠的態(tài)度對待學生，與學生平等相處。在學生的學習活動中，教師應該平等對待學生，不偏愛能力強的學生，也不對能力相對較弱的學生存有偏見。對于學習有困難的學生，要給予充分理解，幫助他分析原因，找出解決問題的辦法。

二、蘇霍姆林斯基說過：學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。這就是說，教師要具有一顆“童心”，甘做一個“小孩子”，要愿意走進學生的情感世界，時刻想著如果此時處于學生的位置，會有怎樣的情緒情感反應。要面對、關(guān)注學生的個性差異，切不可用“一把尺子”來衡量所有的學生。

第二層浪：拋給學生一枚散發(fā)疑問磁性的石子

有道是“學起于思，思源于問”。教師在課堂上設(shè)置的各種問題以及引導學生所提出的問題，共同組成了課堂教學的問題環(huán)境。良好的問題環(huán)境可以引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性。教師要善設(shè)疑、善誘導學生質(zhì)疑，這樣才能激發(fā)出學生主動學習語文的第二浪潮。

一、教師要巧妙地設(shè)置問題。教師在備課階段要做好問題的設(shè)置，問題要有價值，要給學生留有廣闊的思維空間，啟發(fā)學生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論；教師在設(shè)置問題時，還要考慮學生現(xiàn)有的知識和能力水平，找出學生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)置的問題宜讓學生的思維強度出現(xiàn)在“臨界狀態(tài)”。

二、問號要孵化出新的問號。著名教育家尼爾.波斯特曼所說過“孩子們?nèi)雽W時像個‘問號，畢業(yè)時卻像個‘句號，這只能是學校教育的失敗”。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要充分相信學生有質(zhì)疑的能力。教師應遵循不同年齡段學生學習的特點，對學生的質(zhì)疑能力進行堅持不懈地訓練，使學生由對感性問題的質(zhì)疑逐步過渡到對理性問題的質(zhì)疑，進而提高學生的質(zhì)疑能力。教師備課的重心，要放在使學生對新授知識產(chǎn)生問題以及如何引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學時應在使學生“想問、敢問、好問、會問”上做文章，讓疑問的磁性發(fā)揮出來，產(chǎn)生新的疑問磁力。

第三層浪：發(fā)給學生一枚雕刻誘惑的石子

“貧乏是語文能力的致命傷”，如果不從閱讀上開拓閱讀層面來解脫束縛，“貧乏”之疾將死死纏住語文教學的身體，使學生無法活潑、自主、充分地發(fā)展與塑造。著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你。”而教師必須雕刻出一枚能吸引學生廣泛閱讀的“石子”，通過展開各種活動激發(fā)出學生讀書的漣漪乃至浪潮。

一、開發(fā)語文課程文化資源，把學生引入名著閱讀。課內(nèi)外閱讀相銜接，可以以經(jīng)典性的語文課文作為引子，運用影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，配合教師的輔導，引發(fā)學生閱讀名著的興趣；在成立讀書興趣小組的前提下，開展形式多樣的讀書活動——朗誦、演講、辯論賽、讀書征文、組織知識競賽，活動形式不拘一格。抓住中學生對流行時尚有著強烈的好奇心和追逐欲這一特點，通過教師的引導，在滿足他們好奇心和時尚追求欲望的同時，激發(fā)起他們旺盛的讀書欲，促進他們逐步形成“閱讀——思考——討論”的良好習慣。

二、閱讀還有一種推進方式，就是“以演促讀”，即在閱讀名著的基礎(chǔ)上，用表演的形式反饋對名著的認識、理解和感受。表演可以使學生更接近文學作品，同時也是課程內(nèi)容聯(lián)系生活的一種方式。表演可由閱讀作品、扮演角色、記憶劇情、制作道具、配制音樂等一系列活動組成，要想表演貼切，學生就必須深入閱讀作品，揣摩各個人物的內(nèi)心世界，再通過大家的評議、爭議來加深對角色的理解和內(nèi)心體驗，領(lǐng)會作者的寫作意圖……

第四層浪：還給自己一枚朗潤圓潔的石子

對于高中已經(jīng)初懂世事的孩子們，教師應具備一定的深度和廣度，讓自己的靈魂高潔，讓自己的認識圓潤。給自己一粒充滿魅力的“石子”，以人格學識的魅力引發(fā)學生的欽敬，從而信其道，讓學生和語文成為至交，讓學語文愛語文的浪潮長漲不落。

一、教師自身的人格對于青少年學生心靈的成長和人格的形成具有深刻的影響，這是任何教科書、道德箴言以及獎懲制度都無法代替的。俄國教育家烏斯基這樣評價教師人格的作用：“教師個人的范例，對于青年人的心靈是任何東西都不能代替的陽光?！敝袊拇蠼逃铱鬃釉谄渎L的教育實踐中，就很注重身教，倡導以身作則，以教師自身的人格感化學生。他認為：一個人應首先自立，才能立人；首先正己，才能正人。因此，教師要想示范學生，必須先擁有完善的人格。

二、教師應不斷學習，充實自己，完善自己的知識儲備，做一個綜合博學的教師，從而使自己不至于成為平庸的教書匠。語文教師也應當有必要的自然科學素養(yǎng)，如科學、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學等等，必須擴充自己的知識面，多方面汲取新知識。因為我們面對的是正在成長中的年輕一代，他們經(jīng)常會向教師提出各種各樣的問題，對此，教師雖不能做到什么都懂，什么都會，但是廣泛的涉獵各種知識，就可以防止教學中可能出現(xiàn)“冷門”現(xiàn)象。

教師要少一些對學生的牢騷和語文難教的抱怨，以溫馨的包容、巧妙的牽引、大氣的推動、飽滿的魅力來雕琢這枚“石子”，走出語文的困境，激起學生靠近語文、學習語文、邁入語文直至熱愛語文的巨波大浪。讓語文教師成為一縷風，吹開語文教學的新的春天！