【摘要】電子技術(shù)是一門基礎(chǔ)課程,其理論性、實踐性很強,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)目前中職學(xué)校的教學(xué)要求。為了培養(yǎng)出適合于當(dāng)今社會需求的生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才,電子技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進行改革。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校電子技術(shù)教學(xué)改革

在日新月異的電子科技時代,電子技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,電子技術(shù)課已成為職業(yè)教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。電子技術(shù)課程具有理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性強的特點。但目前中職生大部分文化基礎(chǔ)較薄弱,學(xué)習(xí)主動性差,學(xué)習(xí)效率較差;傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺到課程抽象難懂,無心學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合電子技術(shù)課程的教學(xué)實踐,對教學(xué)進行適當(dāng)改進,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、 教學(xué)內(nèi)容改革

電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容對中職學(xué)生來說理論過深、容量過大。但中職生文化理論基礎(chǔ)較差,理解能力較低,與教材實際不相稱。因此,電子技術(shù)課程首要的任務(wù)就是恰當(dāng)處理教材。

在教學(xué)過程中,應(yīng)采用輕理論、重實踐的策略,以“理論夠用、技能夠用、重在運用”為指導(dǎo)原則,精減理論知識,增加趣味實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,讓“實踐牽著理論走”,使理論知識簡單化,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),在實驗中理解、掌握、鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)過程中,應(yīng)合理設(shè)置實驗,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師照本宣科,要求學(xué)生按教材上的實驗內(nèi)容完成實驗,而許多學(xué)生只是應(yīng)付了事,完全沒有自己的構(gòu)想,時間長了,學(xué)生會喪失興趣。在實驗課中,教師可結(jié)合學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識,設(shè)置一些合理的、有創(chuàng)造性的實驗。例如,在學(xué)習(xí)振蕩電路后,安排學(xué)生自制一個多諧振蕩器,創(chuàng)設(shè)“如何改變哪些元件的參數(shù)來改變振蕩的周期”這樣一個問題讓學(xué)生思考。學(xué)生有了實驗?zāi)康?在實驗過程中,可提高他們的主動性和積極性,通過實驗可找到答案,總結(jié)經(jīng)驗。在實驗中,為了能將振蕩周期直觀化,有學(xué)生還在基本電路中添加兩個發(fā)光二極管,通過發(fā)光二極管的閃爍時間呈現(xiàn)振蕩周期,指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)光二極管安裝到玩具動物的兩只眼睛上,讓其不停的閃爍,這樣不僅營造了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生真正體會到學(xué)有所用,還提高了教學(xué)效率,達(dá)到了教學(xué)目的。在教學(xué)過程中,教師只起到主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生分析出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生解決一些電路故障問題。要求學(xué)生做實驗要認(rèn)真、仔細(xì)、規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

二、 教學(xué)主體改革

在國家大力推行素質(zhì)教育的今天,課堂教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。電子技術(shù)課程理論性、實踐性強,若老師“講”學(xué)生“聽”,難以達(dá)到教學(xué)目的。老師應(yīng)少“講”,學(xué)生要多“練”,老師應(yīng)精講理論知識,降低理論難度,應(yīng)講重點處、關(guān)鍵處、疑難處,習(xí)題做到少而精,把更多的時間讓給學(xué)生去多練。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“必需、夠用”為原則。

在教學(xué)中,要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,就應(yīng)該讓學(xué)生多問多練。老師不能“滿堂灌”,應(yīng)講練結(jié)合。老師應(yīng)合理地安排時間,適當(dāng)讓學(xué)生提出問題,老師分析解答問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,老師可安排學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練,通過訓(xùn)練來鞏固所學(xué)知識,拓展學(xué)生的思維,使課堂教學(xué)氣氛更活躍。例如,在元器件的識別與檢測教學(xué)中,可以多帶一些元件,讓學(xué)生觀察識別。把準(zhǔn)備的收錄機或電視機的電路板發(fā)給學(xué)生,分組讓學(xué)生從中尋找相應(yīng)元件,熟悉元件的外形和型號。老師則引導(dǎo)學(xué)生如何識別、如何用萬用表去檢測元件的好壞。又如,在基本放大器如何實現(xiàn)放大時,理論上較為抽象,難以理解,可以讓學(xué)生動手,親自做實驗,更換不同的元件或元件參數(shù),通過示波器來觀察波形的變化,得出結(jié)論。這樣,既能將理論和實踐更好地結(jié)合,又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,充分突出學(xué)生的主體地位。

三、 教學(xué)手段改革

利用現(xiàn)代化手段,尤其是采用多媒體進行輔助教學(xué)。如利用多媒體展示電子線路圖片,省時、清晰,而且便于分析。有的電子實驗學(xué)校不能提供相關(guān)的實驗器材,對此,可以利用電子仿真軟件進行輔助教學(xué)?，F(xiàn)在的多媒體課件已日趨成熟,能生動、清晰地顯示所要講授的內(nèi)容,在理論授課中,老師除了利用這些動態(tài)的課件外,部分內(nèi)容還可讓學(xué)生現(xiàn)場在電腦上利用電子仿真軟件進行操作,給學(xué)生提供虛擬實驗環(huán)境。虛擬實驗環(huán)境與真實的實驗室相比,做起實驗來更方便、更快捷。通過自己動手實踐,學(xué)生不再覺得理論課枯燥,而且還深化了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,電子化課件輔助教學(xué)具有不拘一格的特點,它可以把多種教學(xué)方法,如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽強化教學(xué)等緊密結(jié)合起來,從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生主動思考、開發(fā)學(xué)生智力的效果。根據(jù)直觀性原則,演示課件與文字的講授結(jié)合起來,由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中注意力,使學(xué)生通過演示獲得豐富的感性材料,加深對理論知識的理解和印象。教師還可以從大量的板書中解脫出來,預(yù)先將大量的教學(xué)信息設(shè)置在投影片或計算機內(nèi),并且可以反復(fù)取用,不斷加深學(xué)生的印象。學(xué)生在多種感官的共同作用下,課堂有效注意時間也將大大延長,從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、 教學(xué)評價改革

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系注重學(xué)生對理論知識的掌握,往往通過期末考試成績定高低。這種考試只是考查學(xué)生死記硬背課堂筆記和書本內(nèi)容,其往往會造成學(xué)生高分低能,與中職教育要求不相符。一個好的教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去鉆研課程的重點,真正掌握知識和技能;應(yīng)當(dāng)重視對日常學(xué)習(xí)的評定,其目的在于改進學(xué)習(xí)。而并不十分重視期中考試或期末考試。應(yīng)該承認(rèn),教學(xué)質(zhì)量是教出來的,學(xué)出來的,而不是考出來的。

科學(xué)的評價體系應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面:一是全面的考查,二是考核形成多樣化。全面的考查應(yīng)包含以下幾個方面:電子技術(shù)理論知識的考查;實踐能力的考查;分析、解決問題能力的考查?？己说男问娇煞譃橐韵聨追N:作業(yè);課堂練習(xí);期中、期末考試。只有采用科學(xué)的評價體系才有助于督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷努力,發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進,達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績、掌握電子技能的目的。

中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際情況,對教學(xué)進行改革,只采用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法,才能達(dá)到與時俱進、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。電子技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)積極合理地對教學(xué)進行改革,以提高教學(xué)質(zhì)量,使這門課程煥發(fā)新的活力。

【作者簡介】 岑啟忠(1971-),男,廣西河池人,河池民族中等專業(yè)學(xué)校講師,工程師。

(責(zé)編黎原)