刁杏萍

探索合作式教學(xué)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)啟發(fā)下,通過自己讀書,相互合作探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用“探索合作式”教學(xué)可以把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,教科書的示范作用以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。

一、自學(xué)探索

教師運(yùn)用合理策略引起學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚求知?jiǎng)訖C(jī)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教科書的示范作用,讓學(xué)生自讀課本,發(fā)現(xiàn)問題,要求能把書讀懂、讀通、讀透、讀活。在讀書過程中,既要注意良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng),又要促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)法。讀,一般可有以下三步;

“粗讀”,就是先通讀全文,大致了解本節(jié)課內(nèi)容,不忙于思考和解答具體問題,先把各個(gè)問題搞清楚,對(duì)主要概念、定理、公式和法則用記號(hào)標(biāo)出來,看不懂的地方記下來。

“細(xì)讀”,就是具體、細(xì)致地逐句閱讀,把書中各個(gè)問題弄明白,難懂的地方要反復(fù)多思多想,并與舊知識(shí)聯(lián)系起來,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,達(dá)到真正的明白,從而體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

“精讀”,就是要求學(xué)生在弄清各個(gè)問題的基礎(chǔ)上,對(duì)其中一些問題做深入的分析,從不同的角度去思考多種解決問題的方法,并加以評(píng)注。還可以在書旁的空白處寫上自己的想法。下面是一名學(xué)生在讀書過程中的旁注,題目為:袁灶小學(xué)三年級(jí)栽樹56棵,四年級(jí)栽的是三年級(jí)的2倍,五年級(jí)栽的比三、四年級(jí)栽的總數(shù)少10棵,五年級(jí)栽樹多少棵?學(xué)生旁注是:“分析的入手點(diǎn)有:問題、條件、關(guān)鍵句、線段圖、等量關(guān)系式”。采用看書旁注的方法可記錄即興思維的要點(diǎn),為下一過程作準(zhǔn)備。

二、相互議論

“議”是指學(xué)生讀完教材后,提出在“讀” 中記下的問題、疑點(diǎn),然后同學(xué)間各抒己見,互相解答,互相補(bǔ)充,互相糾正。教師組織課堂討論,使學(xué)生的觀點(diǎn)能充分發(fā)揮。學(xué)生讀教材,各人對(duì)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和理解程度各不相同,也會(huì)提出不同的問題和見解。教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生參與議論,充分表現(xiàn)自我,在相互討論中開闊思路,發(fā)展思維。

可以同桌討論、小組討論。討論本節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn),它們之間的聯(lián)系,以及讀書后發(fā)現(xiàn)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題,鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,提出自己不同見解,逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

學(xué)生討論前,教師要給學(xué)生以必要的啟發(fā),設(shè)疑和表達(dá)力求做到激其情、引其疑,發(fā)人深思。這樣,議的目的性就強(qiáng),學(xué)生就會(huì)議得熱烈、議得準(zhǔn)確。經(jīng)過這樣議論訓(xùn)練,可培養(yǎng)學(xué)生有條理有根據(jù)地思考、議論,使他們能比較完整地?cái)⑹鲎约旱乃季S過程,培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

三、精講釋疑

“師者,傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)生在自學(xué)過程中遇到些不懂的問題,引起了疑惑,有的雖經(jīng)教師個(gè)別輔導(dǎo)或同學(xué)間相互議論而受到啟迪,但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問題須通過教師點(diǎn)撥才能得到解決。這就需要教師作精講。

精講與一般的講不同,它不是照本宣科或少講粗講,而是在學(xué)生已經(jīng)通覽了教材和經(jīng)過一般性思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的講解。因此,要用精煉而概括的語言把重點(diǎn)和難點(diǎn)講透,在講述過程中不要重述學(xué)生自己能看懂的內(nèi)容和能思考解決的問題。這就要求教師在精講時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,即抓住學(xué)生難以接受的內(nèi)容,抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容,抓住學(xué)生中帶有共性的內(nèi)容。只有這樣,學(xué)生才能集中注意力,才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識(shí),用以填補(bǔ)思路中的“空白”,連接思路的“斷點(diǎn)”。

教師講得精,學(xué)生聽得也認(rèn)真。其實(shí)講得過多,學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)也不易集中,不易抓住要點(diǎn);講得精,可以破除學(xué)生依賴教師講授、被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣,也可以克服他們閱讀不思考,自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上都是惜話如金,從不多講、亂講,而是用精講來提高時(shí)效的。

“探究合作式”學(xué)習(xí)是從小學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)出發(fā),引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并通過自學(xué)、議論、釋疑等方法,克服學(xué)生思維的盲目性,培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、嚴(yán)密性和邏輯性。使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,發(fā)展思維能力,提高學(xué)習(xí)效果。