徐曉紅

語(yǔ)文新課標(biāo)指出,要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀水平。正確、流利、有感情的朗讀課文有助于學(xué)生積累知識(shí),陶冶情操,也有助于學(xué)生發(fā)展思維,豐富想象。在教學(xué)中如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:

一、結(jié)合插圖,看圖朗讀

低年級(jí)課文,有著與課文密切聯(lián)系的插圖,這些插圖,色彩鮮艷,易于觀察,形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時(shí)的運(yùn)用插圖配合朗讀,會(huì)事半功倍。如蘇教版一年級(jí)課文《小池塘》這篇課文,就可以先通過(guò)觀察圖畫(huà),再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在腦海中先留下印象,然后在“放電影”。用筆頭把腦海中的情景畫(huà)下來(lái),形象地理解“池塘”像明亮的大眼睛,“蘆葦”像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛等。有了頭腦中的畫(huà)面,再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),才能讀出對(duì)小池塘的喜愛(ài)之情?！拜p輕”要讀的輕而緩,“一閃一閃”要讀的輕松活潑。有了這些感受之后,學(xué)生讀起來(lái)就輕松多了,背起來(lái)當(dāng)然也容易了。這樣,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練,為以后看圖寫(xiě)話(huà)也打下了基礎(chǔ),又能收到良好的朗讀效果。何樂(lè)而不為呢?

二、角色朗讀,身臨其境

低年級(jí)課文短小、精練,讀起來(lái)朗朗上口。特別是有些課文,人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性。很適合讓學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀可提起學(xué)生朗讀的興趣,也能引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入課文的情境。進(jìn)入了角色,學(xué)生就算想“唱”也“唱”不起來(lái)了。如蘇教版第三冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文,人物對(duì)話(huà)多,語(yǔ)言性強(qiáng),很適合分角色朗讀。在讀之前,先分析小青蛙、小蜜蜂、小燕子的心理。提示學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,注意表情,力求表現(xiàn)出人物不同的個(gè)性特征。小燕子要到南方過(guò)冬,可它不放心它的朋友們。文中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)句就是青蛙向它們問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題。怎樣讀好這幾個(gè)問(wèn)句呢?關(guān)鍵要分析人物心理,小燕子不放心是因?yàn)樗鼘?duì)它的好朋友非常關(guān)心,由于關(guān)心才有了一連串的問(wèn)題。因此讀的時(shí)候要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。這樣一環(huán)一環(huán)給學(xué)生分析,體會(huì)人物心理,不僅很容易讀好課文,體會(huì)課文的主旨也輕松多了。

三、自主朗讀,發(fā)展個(gè)性

學(xué)生因各自的知識(shí)水平不一樣,又有不同的興趣愛(ài)好。因此,教師在教學(xué)中特別要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。讓學(xué)生用適合自己的方法朗讀,教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。閱讀的方法有多種:默讀,輕聲讀,自由大聲讀給自己聽(tīng),齊讀,邊想邊讀,邊表演邊讀,加動(dòng)作讀等等。學(xué)生通過(guò)自己的方式朗讀,不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,也符合當(dāng)前課改的要求。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時(shí),他們會(huì)讀的主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快,他們把讀書(shū)當(dāng)作一種享受,而不是老師交給的一項(xiàng)任務(wù)。

四、讀后評(píng)價(jià),提高興趣

“興趣是最好的老師”。為了讓學(xué)生更好的知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題,可開(kāi)展讀后評(píng)價(jià)。所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。自己感覺(jué)很好,可別人總會(huì)聽(tīng)出點(diǎn)毛病。讓學(xué)生從字音,停頓,流利程度,有沒(méi)有感情這幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)別人。特別是低年級(jí)兒童,愛(ài)表現(xiàn),希望得到別人的夸獎(jiǎng)。被同學(xué)夸獎(jiǎng)了,心里總是喜滋滋的。而且它們年齡小,不知道什么叫留情面,好壞它們會(huì)毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)。讓孩子們通過(guò)自己和別人的評(píng)價(jià),找到自己的閃光點(diǎn)和不足,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在無(wú)意中也提高了學(xué)生的讀書(shū)興趣。

在教學(xué)時(shí),教師要放開(kāi)學(xué)生手腳,讓學(xué)生能自由自在地讀書(shū),這是為了讓每位學(xué)生都擁有一個(gè)自己的讀書(shū)的方法。同時(shí),也要隨機(jī)應(yīng)變,靈活運(yùn)用多種朗讀形式,活躍課堂氣氛,激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。特別是有些“只可意會(huì),不可言傳”的詞句,更要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生從讀中感受語(yǔ)言的魅力,觸摸課文的靈魂。