朱春燕

“體驗”,就是指學生在實際的生活情境中去感受,去探索,去應用,從而發(fā)現(xiàn)知識,理解知識,掌握知識,解決實際問題。在小學繪畫教學中我們更需要提倡這種“體驗學習”。讓學生親歷經(jīng)驗,不但有助于通過多種活動探究和獲取繪畫知識,更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握畫畫的技巧和方法。我們教師的職責就是調(diào)用各種感官去體驗、感受,多創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境,從而促進學生的體驗學習獲得成功。讓體驗在學生和繪畫學習之間架起一座橋梁,更好地促進學生的學習。如何引導小學生在體驗中學繪畫呢?在教學中,我進行了如下嘗試。

一、讓學生在活動中體驗

繪畫教學是繪畫活動的教學,是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。而體驗學習正是開啟這扇大門的金鑰匙。體驗是生命的活動、心靈的感受,離開活動的體驗是蒼白無力的。小學生學習繪畫是與具體實踐活動分不開的,重視實踐活動,是發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生繪畫能力最有效途徑之一。例如,我在教學《川劇的變臉,多彩的面具》時,為了讓學生能設(shè)計出更別致新穎的面具,我在課前搜集了很多有關(guān)變臉的表演片段,讓學生了解中國地方戲曲中有關(guān)臉譜和面具方面的知識,課上我請同學戴上奇特和滑稽的面具上臺表演,激發(fā)了學生的興趣,同時還請學生根據(jù)表演片段來學少數(shù)民族舞蹈,學生在課上大家很開心地模仿變臉藝術(shù),同時激發(fā)了學生面具的興趣,本堂的作品完成的非常好。學生在實踐活動中感知體驗,能夠更加促進學生有效地學習新知識。體驗應建立在參與活動的基礎(chǔ)上,以活動為途徑,以活動為過程,在實踐活動中學習。

二、讓學生在動手操作中體驗

動手操作是學生由具體形象思維向抽象思維過度的必要手段,并以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化為看得見摸得著容易理解的知識。例如,教低年級的孩子認識三原色、三間色。開始我嘗試了講解,但發(fā)現(xiàn)學生根本不能理解。于是我就考慮出這樣一種做法:用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍三種原色彩水,分別盛裝在三個礦泉水瓶子里,再拿三個空的礦泉水瓶子,一齊放在講臺上。然后把三種彩水展現(xiàn)在學生面前,講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的,就拿礦泉水瓶子做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個礦泉水瓶子一晃動立刻變成間色時,學生邊拍手邊喊出聲來。孩子們像看魔術(shù)一樣看老師演示,興趣很濃,每位學生蠢蠢欲動。用同樣的方法學生很快就記住了,同時學生又學會調(diào)色方法。在教學中,盡可能給學生提供動手操作的機會,使學生獲得大量的感性知識,同時還有助于提高學生對繪畫的興趣。

三、讓學生在探究中體驗

教師應充分相信學生,培養(yǎng)學生自由地主動地學習。因而,教師應給學生提供自主探索的時間和空間,使學生有較多的獨立獲取知識的機會。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導者和調(diào)控者,因此教師要精心設(shè)置一定的情境,讓學生感知,產(chǎn)生探究欲望,從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在美術(shù)教學中我會注意調(diào)動積極的情感因素作用,從滿足學生的一些重要需要入手,引發(fā)學生的快樂情緒,使學生在發(fā)展求知需要的過程中,盡可能充溢著積極的情緒體驗,滿足對美的需要。如在教學《泥兒生花》一課先讓學生痛痛快快地玩泥,然后引導學生說說你發(fā)現(xiàn)了泥巴有哪些特點?學生完全能夠通過具體操作來解決和回答這個問題。再如:我在教一年級《多彩的拉花》一課,學生一上課就很激動,調(diào)皮的學生根本來不及等我布置任務就開始大顯身手,我就決定讓他們自己先剪,結(jié)果沒多少時間就有學生說剪斷了,這時我再提出問題:“怎樣能夠不剪斷呢?怎么折才是正確的?”學生通過自己嘗試和總結(jié),很快就掌握了剪拉花的方法。

走體驗之路,是一條在新課標理念指導下的教學改革的成功之路。讓學生親身體驗,他們就會熱情高漲,充滿生機和活力;讓學生體驗成功,會激起強烈的求知欲望。同時,教師應該精心創(chuàng)設(shè)教學情境,精心設(shè)計各種繪畫活動,為學生提供體驗的時間和空間,引導學生積極主動地參與繪畫活動,積極體驗知識形成過程。深入到學生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程,與學生共同分享獲得知識的快樂,與孩子們共同“體驗學習”。