何水華

一、走出作文教學的誤區(qū)

很多老師在作文教學中,將時間和精力都放在了寫作方法、技巧的指導上,一味地要求學生積累優(yōu)美的語言文字,對學生作文水平的判斷僅停留在文字的優(yōu)美和語句的通順上。真正的好作文應該是來源于生活,貼近生活、融入生活的。它是學生生活的再現(xiàn),是學生真實情感的表白。生活和寫作是融為一體的,我們要告訴學生:生活就是作文!

二、將作文課堂延伸到生活中去

教師的作文指導一般都是從作文課開始的。但僅僅局限于課堂,很難激發(fā)起學生的寫作欲望,畢竟教室提供的想象空間太小了。我們可以將作文指導延伸到課堂之外,延伸到豐富多彩的生活中去。通常看來,學生怕寫作文就是因為缺乏寫作素材?！扒蓩D難為無米之炊”,沒有豐富的寫作素材,作文成了無源之水。有些老師在作文課上干脆例行公事般地布置一下作文題目,就讓學生動筆,這使得作文變成了一種機械、苦惱的事。我們教師應該放下架子,蹲下身子,成為勤奮的挖渠匠,為學生開鑿生活的渠道,引導生活的源泉,為孩子的作文注入豐富的寫作素材,并讓他們從中體驗到寫作的快樂。

三、把寫作技巧“潤物無聲”式地教給學生

我們說,寫作是需要技巧的。但是,我們應該如何把寫作的技巧于無形之中教給學生呢?寫事作文,寫起因、經(jīng)過、結果,事情的經(jīng)過寫具體;寫人作文,或是以事寫人,外貌、語言、動作、神態(tài)、心理要寫得生動具體。核心的作文知識和寫作技巧就是那么幾點,枯燥,缺乏針對性,翻來覆去地講便少了指導的意義。要讓作文教學真正發(fā)揮有效性,便不能讓學生感覺到你是在教寫作技巧,“潤物細無聲”,讓他們在一次次的作文訓練中自己將寫作技巧潛移默化。這比無數(shù)次的重復說教更有效果。巴金先生說得多好啊:寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活!

雖說無需將寫作技巧直接教給學生,但我們老師自己應該弄清楚,例如指導學生觀察事物,這個觀察就和化學實驗上的觀察有本質的區(qū)別。

四、讓孩子們在作文中童言無忌

生活是平凡的,我們的生活不可能每天都有精彩的故事發(fā)生,每個人都有屬于自己的平凡生活。許多老師一味強調,作文的選材立意要新要精,這樣才能吸引讀者。于是,在孩子們的作文中,爸爸總是廢寢忘食地工作,媽媽是勤勞節(jié)儉的典范,老師總是在埋頭批改作業(yè)。而農(nóng)村孩子的作文更是看不出和城市孩子的作文有怎樣的區(qū)別,因為我們感受不到秋天田野的豐收喜悅,聞不到泥土和著陽光的芳香,看不到小河里無憂的魚蝦。他們用陌生的語言描述著不屬于自己的生活,他們又如何能寫出真實的情感?正如特級教師竇桂梅所說:“作文之所以失真,關鍵在于學生在錯誤的作文觀念下,心靈沒有說話,思想沒有說話。當他們想說時,真實的思想與心靈的感覺往往被公眾的言辭所淹沒?！蔽覀冋Z文老師,就應該讓真實的生活再現(xiàn)于學生的作文中,讓孩子們真正童言無忌!

五、讓作文成為學生心靈的表白

缺乏真情實感,是學生作文中的一大難題。有的是因為學生對所寫的內容沒有實際體驗,但有的對于經(jīng)歷過的事情也寫不出真摯的情感來。改變這種狀況,需要老師適時地創(chuàng)設情境,調動學生的情感體驗;并不斷加以指導,引導學生發(fā)現(xiàn)、感受生活中的情趣。

母親節(jié)前夕,我在班上進行集體交流,從小到大媽媽為你做過些什么?你又為媽媽做過什么?接著我講了一個真實的故事:一次訪談節(jié)目,主持人向現(xiàn)場的一位年輕媽媽提問:“如果你的母親和女兒同時落水,你會先救誰?”她沉思良久,淚流滿面地對身邊的老母親說:“對不起媽媽,我會先救我的女兒!”她的母親一臉平靜:“不要難過,如果是我,我也會先救你的,女兒!”因為,愛的方向是向下的!這個故事深深地觸動了學生們的心靈,母親節(jié)那天,他們紛紛自發(fā)地為媽媽做了許多平時不愿意做、從沒想過去做的事,有的孩子甚至愿意為媽媽洗腳。生活中不缺少美,只是需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛!我們的作文教學,應該讓學生們走近生活,感受生活,用一雙雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,創(chuàng)造出一篇篇充滿生活氣息的美文!