孟憲萍

小學數(shù)學課堂教學低效現(xiàn)象成因:

一、過于重視創(chuàng)設情境,忽視數(shù)學學科特點

在一節(jié)低年級數(shù)學課上,教師出示這樣情境:清清的溪水、盛開的鮮花、整齊的房屋、吃草的小羊、嘎嘎叫的鴨子。教師問“這幅畫美嗎?”“你從這幅畫中看到了什么?”等問題。學生興趣盎然地回答,不知不覺間6分鐘過去,教師提問:“你看到這兒有幾只小羊?那兒呢?你想知道什么?”終于進入了“3+5”的教學。一節(jié)課有幾個6分鐘?

問題出在教師的引導。如果對學生的回答加以限制“你能用帶有數(shù)字的話說一說嗎?”“你能提出什么數(shù)學問題?”相信很快就能進入要學習的內(nèi)容。合理的情境創(chuàng)設是必要的,關鍵是看是否有利于學生數(shù)學活動的進行,是否有利于構建有效的數(shù)學課堂。

二、只做好表面功夫,自主合作成為花瓶

幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！笔切抡n標的基本理念之一。教師對此都認同,可提到真正應用時,“嘿嘿”一笑,意思很明白“公開課的點綴罷了。”我們經(jīng)?？吹揭恍┕_課自主合作活動安排得有聲有色,實際上那是精心設計的,彩排過許多次,學生心領神會,配合得非常好?？梢坏秸嬲恼n堂教學之中,依然如故,他們認為組織學生自主探索、合作交流是件很麻煩的事,不想為此耗費過多的精力。

從“低效”到“有效”轉(zhuǎn)變的策略:

一、理解透徹教材

“認識分數(shù)”,教材通過把一個蛋糕平均分認識1/2,隨后引導學生“拿一張長方形紙,先折一折,把它的1/2涂上顏色,再在小組里交流”。這一活動不能走過場,不能僅僅看作是對1/2的鞏固,而要通過這一活動引導學生進行數(shù)學思考:長方形紙折法不同,涂色部分的形狀也不同,為什么涂色部分都是這張長方形紙的1/2?從而幫助學生進行抽象概括,把握分數(shù)的內(nèi)涵。

二、讓“教材”變“學材”

新課程理念指導下編寫的教材,其呈現(xiàn)方式發(fā)生了較大變化,增加了“對話”功能,內(nèi)容安排與教學設計一體化。如,啟發(fā)學生提出學習問題,安排互動的方式和程序,對關鍵的地方進行點撥,導出合理的結(jié)論并對結(jié)論作必要解釋等,這樣的教材能適應互動、探索、合作式的教學需要。

三、注重和諧統(tǒng)一

教學設計的每一步都是與自己“對話”的過程。最重要的“對話”則在于教師在教學設計完成后,能對自己的教學設計進行反思,重新審視教學設計背后所依據(jù)的理念,對教學設計各個環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析,并積極尋找更好的策略解決所面臨的問題。