李金義

數學是一門科學,也是一種文化,更是一種語言,是描述科學的語言。隨著社會的發(fā)展,科學技術的進步及“社會的數學化”,沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此在數學教學中重視數學閱讀,培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力,是每一個數學教師應該值得重視的問題。

小學生閱讀能力的培養(yǎng),不能僅僅局限于小學語文教學,更應該貫穿在其他各科教學中,尤其是在小學數學教學過程中,應該從低年級開始,古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。為了保證低年級學生的閱讀質量,提高低年級學生的閱讀能力,我認為,在閱讀教學中要做到以讀為主線,同時結合各項訓練,充分利用豐富有趣的數學閱讀形式,培養(yǎng)學生的數學閱讀能力,養(yǎng)成學生良好的數學素養(yǎng)。

一、讓孩子從看中學

一本好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣,引發(fā)學生的求知欲,調動學生的學習積極性。因為剛入學的孩子還不會主動閱讀并且識字量很少,所以,閱讀一定要在老師的指導下進行。每個星期我都安排一節(jié)數學閱讀課,來交流他們閱讀所得,鞏固閱讀成果。從閱讀中啟發(fā)學生的思維,調動他們學習的積極性。

比如,有一次,閱讀數學家陳景潤的故事,我引導孩子們談談自己讀后的感受,孩子們表達很踴躍。有的說:“我覺得陳景潤爺爺真是偉大,這么大的難題都被他解決了,我要向他學習?！边@是多么遠大的志向啊!也許這個小朋友在下課之后就把他的想法忘得一干二凈,但誰又能否認數學家的種子已經在他心中播種了呢?有的說:“陳景潤爺爺真聰明,是不是從小就愛學習呢?”經過老師的肯定,小朋友就更懂得了天才出自于勤奮的道理。還有的小朋友說:“我們中國人真聰明啊!”看來數學閱讀培養(yǎng)的不僅是數學閱讀能力,還有民族自豪感。我趁機讓他們把自己的想法感受寫到數學寫話本上,記錄下他們思維的點滴。每到數學閱讀課的時候,就拿出來讀一讀,比一比。被展示到的小朋友別提有多自豪了。學習數學的興趣也就更濃厚了。

二、讓孩子從做中學

數學閱讀材料不僅可以讓學生讀一讀,也可以讓學生去做一做。這一招特別適合低年級的孩子,更符合他們的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律。在做的過程中,其實就是對已經閱讀過內容的一種反饋和消化,會做了,自然也就讀懂了。

比如,在教學完《認識時分》后,我組織孩子們進行了一系列做鐘表活動,用彩色硬紙、針線、剪刀及膠水等材料,做出有自己個性的鐘表。當時,孩子們對這個活動非常感興趣,他們靈巧的小手做出的鐘表,連我這個做老師的都贊嘆不已。有的孩子做了一個大大的彌勒佛,耳朵就是鐘表;有好幾個孩子剪了花朵形狀的鐘面,顏色搭配很清新,大格小格也畫得比較確切;還有的孩子,做的是立體的動物鐘表。做完后,我請了學校里其他老師組成評委團來到班里,對孩子們的作品進行點評、頒獎,孩子們別提多帶勁了,審美能力也得到了提升。課后,許多孩子都愿意拿著自己制作的鐘表,和同學一起撥一撥,說一說鐘面上的時刻,這樣既掌握了知識,又激發(fā)了對數學閱讀的興趣。通過學生制作的鐘表我發(fā)現,有些學生的閱讀比較到位,能準確把握鐘表的構造,而有些學生在閱讀的過程中比較馬虎,自然制作的鐘面也就不太完整,通過這些反饋我及時發(fā)現學生在數學閱讀中的問題,并加以指導和糾正。

三、讓孩子從思中學

別人都說小孩小,我卻認為孩子是人小心不小。的確,大千世界,不只是呈現給成人看,許多時候孩子看到的、想到的并不比我們成人遜色?；谶@點想法,我堅持讓我們班每個孩子進行數學寫話,讓每個孩子擁有一雙數學的眼睛。當時一年級的新生不會寫字,我就請家長幫忙,每天由我根據課堂或課外閱讀的知識,定一個主題,孩子回家口述他們從生活中找到的相關有趣的數學知識或現象,家長代寫,我每天批閱。

當然在這當中也碰到不少困難,比如,一開始有些孩子想法少,每天只有一句兩句;農村里的家長常常有許多農活要忙,抽不出時間;一小部分孩子是由不識字的爺爺奶奶帶的,不能給孩子進行指導;個別家長對此也有點埋怨,說是給他們添亂。我就從評價孩子入手,不僅要評孩子,還要評家長,注意和家長溝通的方法。經過一段時間實踐,情況漸漸步入正軌。這給了我很大的鼓勵,并讓我明確了今后努力的方向。我在評價上就用了些小小的策略。比如,以星級的形式批改孩子作業(yè),根據作業(yè)質量依次畫5顆星、4顆星、3顆星等,作業(yè)批改中加了些鼓勵性的評語。如,“你能從生活中找到這么多長方體,真棒!”“你有一雙敏銳的數學眼”“你是未來偉大的數學家!”等。也有對家長說的,如“謝謝您的配合”“您的配合讓您的孩子更棒了!”“您的孩子潛力很大!”等。經過一段時間后,孩子們的進步使我驚嘆。

“自然界是用數學語言寫成的偉大的書”,沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此,教師在數學教學中更應重視數學閱讀,培養(yǎng)學生,特別是從低年級學生開始,培養(yǎng)他們以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力,使他們獲得終身學習的本領,也讓我們的數學課堂因為閱讀而變得更加有滋有味、充滿生機!