趙麗琴

課堂中出現(xiàn)“突發(fā)事件”是非常正常的事,它是對教師課堂應(yīng)變能力和把握能力的考驗(yàn),若處理得好,就能將“意外”化為“點(diǎn)睛之筆”,將會為課堂增添不少光彩,甚至成為本節(jié)課的亮點(diǎn);但若處理的不好則會讓教師處于非常尷尬的境地。

一、學(xué)會悅納,讓“溝通”生成精彩

所謂悅納,是指教師要用一種平和輕松、愉快友好的心態(tài)來接受、應(yīng)對課堂上學(xué)生的行為、表現(xiàn)及相關(guān)事件。只有悅納才能創(chuàng)造出自由、和諧的心理環(huán)境,讓學(xué)生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔;也只有悅納,教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用才是詼諧幽默、心蕩神馳的。所謂溝通,就是通過交流達(dá)成相互理解,主要是教師對學(xué)生行為意義和蘊(yùn)涵的理解。達(dá)到師生雙方向精神世界的貼近和融入?！笆菇逃哂锌赡軐⒁粋€沒有成效、沒有希望甚至有危害的情境轉(zhuǎn)化為一個從教育意義上來說是積極的事件”。

二、創(chuàng)意預(yù)設(shè),讓課堂生成精彩

雖然課堂教學(xué)中存在著諸多不確定因素,“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”(布盧姆語),但決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”?！皠h繁就簡三秋樹,標(biāo)新立異二月花”。我們的教學(xué)預(yù)設(shè)不妨有創(chuàng)意一些、精簡一些、特別一些,力求使課堂教學(xué)節(jié)奏更為明快一些。

曾聽過一老師教授六年級Unit 1 Public Signs時,其中的“E Read and match”是由“公共標(biāo)志”而引申出來的一個幽默小故事。那位老師的教學(xué)過程如下:

1.Read the story.

2.Ask,answer and learn.

結(jié)合圖片,通過查字典等準(zhǔn)備工作,加上老師語句上的引導(dǎo),在理解故事的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到文章的幽默之處。

3.Free talk.(生成部分)

T:If you are Mr Smith, will you pick up the ten-yuan note?Why?

S:No. Because I get no money./ Yes.Because I can run away.

T:Is it good?

S:No.We should give it to the park keeper.

T:If you see a ten-yuan note on the will you pick it up? Then what will you do?

S:Find the Buy some things...

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。教學(xué)預(yù)設(shè)即教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)行為時,對教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)”。教師通過預(yù)測“學(xué)情”,預(yù)想“可能”,突出教學(xué)重點(diǎn),簡化頭緒,使之目標(biāo)集中,成效凸顯,為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成搭建舞臺。

教師有意無意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步制造空間,往往會出現(xiàn)意想不到的效果,激發(fā)學(xué)生的積極性,使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。葉瀾教授說:“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課程資源隨時可見、隨處可見,它伴隨著課堂教學(xué)的過程隨機(jī)生成,但它也是最容易讓我們所忽視的?！皟和撵`性不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！薄吧伞痹从诮處煂W(xué)生的鼓勵和積極引導(dǎo),源于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,隨時作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。我們只有把握時機(jī),精心呵護(hù)好教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源,激活學(xué)生思維的源泉,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的思維空間才能得以拓展,課堂上才會不斷出現(xiàn)美麗的“生成”,課堂也因此而變得更加精彩。