汪泉蘭

一節(jié)課開始的時(shí)候，教師為引入新課總要說上一段話，這就是導(dǎo)入語。會(huì)學(xué)著善思、能教者善導(dǎo)。

導(dǎo)入語從屬于教法設(shè)計(jì)，其用語策略主要有三方面：第一是溝通。導(dǎo)入語的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通?！坝H其師，信其道”(《學(xué)記》)。有經(jīng)驗(yàn)的教師登上講臺(tái)，往往不匆匆開講，而是用親切的目光、關(guān)切的詢問或提示架設(shè)起師生之間信任、理解的橋梁。二是教學(xué)內(nèi)容的溝通。教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)目的，用簡(jiǎn)明扼要的講述溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，或作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的介紹，然后進(jìn)入新課的教學(xué)。第二是引趣?！芭d趣是最好的老師”，為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師一上課就用與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性講述，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。如果教師在語情語態(tài)上稍作渲染，不緊不慢地說得饒有興味，學(xué)生就會(huì)很愉快地投入新課的學(xué)習(xí)。第三是布疑。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始?！苯處熞簧险n就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，語調(diào)從容不迫，語勢(shì)異峰突起，一個(gè)強(qiáng)調(diào)性的重音，一個(gè)回味性的頓歇，會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)入語可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，銜接新舊知識(shí)，為一節(jié)課的順利開展打下良好基礎(chǔ)。正像八仙過海，各顯神通。縱觀教學(xué)競(jìng)賽中的導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)可謂精彩紛呈，各具特色。

1情境模式

示例1：江西的王玲湘老師在教小學(xué)語文《搭石》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語：

同學(xué)們看，(背投播放音像畫面)這是作家劉璋爺爺?shù)募亦l(xiāng)。他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒；有郁郁蔥蔥的樹木；還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。可是，作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的“搭石”，這一節(jié)課就讓我們一起來感受那平凡而美麗的“搭石”。

示例1的導(dǎo)入語采用的就是“情境模式”，這是一種較為常見的導(dǎo)入模式。

正如德國(guó)教育家第斯多惠所說的：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒，激發(fā)，鼓舞?！彼裕處熥詈檬且婚_講就把學(xué)生帶入到某種情境中，以情動(dòng)人，以境感人，教學(xué)效果必將事半功倍。像示例1中的王老師一樣，不僅用她優(yōu)美動(dòng)聽的解說激發(fā)了學(xué)生的向往之情，還運(yùn)用了配樂的電視畫面，給人以身臨其境之感。

教學(xué)的情境不僅可以通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備營(yíng)造，還可以用實(shí)物、用真人、甚至就用語言來創(chuàng)設(shè)。不僅文科類的教學(xué)很需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就連理科類的教學(xué)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

示例2：長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的譚利平老師是這樣開始上三年級(jí)的《兩步應(yīng)用題》的：

圣誕節(jié)快到了，老師給同學(xué)們帶禮物來了。(實(shí)物展示)這是書包，里面還有呢：三角尺、水彩筆、文具盒。譚老師買這個(gè)書包花了30元錢，那我買這些東西一共花了多少錢，你們知道嗎?(生答：不知道。)為什么不知道?(生答：因?yàn)槟銢]有告訴我們每一樣?xùn)|西的價(jià)錢。)那我們～起去猜一猜它們的價(jià)格好不好?(多媒體展示：“文具王國(guó)”的卡通畫面)讓我們一起走進(jìn)文具王國(guó)?，F(xiàn)在，你們最想猜哪一樣?xùn)|西的價(jià)格?(同學(xué)們說：水彩筆。于是，在譚老師巧妙地帶領(lǐng)下學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境)

譚老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，利用的都是學(xué)生們十分熟悉的事物，如：書包、文具等。這樣既可以讓學(xué)生感覺到親切、真實(shí)；還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)，生活處處皆學(xué)問。

2懸念模式

為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師除了采用創(chuàng)設(shè)情境的方法提高學(xué)生的興趣，還可以在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)中采用設(shè)問等方法來制造懸念，稱為“懸念模式”。

示例3：教師：有個(gè)同學(xué)叫李明，同你們一樣，上三年級(jí)。他過生日那天，爸爸帶他去吃拉面。大師傅一次拉一碗面條。師傅把一根又粗又長(zhǎng)的面對(duì)折了一下拉長(zhǎng)，又對(duì)折又拉長(zhǎng)，反復(fù)這么拉了10次，李明和他爸爸看得津津有味。后來一碗面條端上來了。爸爸問李明：“你知道這碗面條有多少根?”李明在桌上寫寫畫畫，一口報(bào)出：“這碗面條有1024根?！卑职中χc(diǎn)點(diǎn)頭。這李明真神了，他怎么知道有1024根的?……

這位老師采用的就是設(shè)問置疑，其實(shí)，示例2中的譚老師也用了此法，這兩位老師都很好地將情景模式與懸念模式有機(jī)地結(jié)合在一起使用。

懸念模式不一定是因問而疑，它還可以憑借不問而生疑，那叫賣關(guān)子。如：“今天，我給大家請(qǐng)來了一位神奇的老師。”又如“學(xué)了今天這節(jié)課，不上樹可以測(cè)出樹高，不過河可以量出河寬”等等。這種方法能很快激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3復(fù)習(xí)模式

孔子曰“溫故知新”，所以，很多教師會(huì)在導(dǎo)入語中采用“復(fù)習(xí)模式”，其目的是讓學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈接，起到梳理知識(shí)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更完整、更牢固。

示例4：云南的任東華老師在開講小學(xué)語文《一路花香》時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知：

(教師指著板書的“花”字)同學(xué)們，看到這個(gè)字你們聯(lián)想到了哪些學(xué)過的詞語(學(xué)生個(gè)別回答，舉出了過去學(xué)過的一些與“花”有關(guān)的詞語)好!那么今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一課有關(guān)花的課文，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起板書課題，邊寫邊輕聲地讀課題。

看來，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)不拘一格，絕無定法。除了上面為大家介紹的情境模式、懸念模式、復(fù)習(xí)模式等，更多的教師平時(shí)上課采用的可能是“開門見山模式”，因?yàn)樗?jiǎn)潔、更方便。

無論是什么模式的導(dǎo)入語，它的總要求應(yīng)該是短小精悍，富于變化，莊諧適度?？偰康膽?yīng)該是溝通調(diào)節(jié)，引人入勝，啟迪心智，為教學(xué)的成功展開作必要的鋪墊?！皩?dǎo)而弗牽”，“導(dǎo)”不是攙扶，更不是代替。也絕對(duì)不能喧賓奪主，嘩眾取寵，誤入歧途。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)條件等要素來有的放矢的設(shè)計(jì)導(dǎo)入語才是至關(guān)重要的。

★本文為“湖南省高職高專語文類專業(yè)教學(xué)改革課題”《教師口語案例指導(dǎo)》階段性成果