陽金本

作業(yè)與教學活動密切相關，它既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)。又是學生學習過程的重要組成部分，學生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學信息內化并生成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學效果。尤其是數(shù)學學科，為了完成教學任務，學生必須受到足夠的訓練，通過作業(yè)來強化所學知識。但長期以來一方面普遍反映數(shù)學作業(yè)負擔過重，一方面在升學壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學質量總要好一些，要解決這一矛盾，我認為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應新一輪課程改革的需要，培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。

配合數(shù)學新教材的實施，針對傳統(tǒng)作業(yè)的一些弊端，我在作業(yè)改革方面做了以下嘗試：

傳統(tǒng)作業(yè)中“問題的提出”“數(shù)據的提供”都是教材或教師精心準備的，而不是學生自行提出和采集的，讓學生養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，造成學生無條件接受，不愿質疑不想創(chuàng)新，今后如何獨立開展研究呢?注意到這些以后我在布置作業(yè)時就有意識的放手讓學生自己設計問題并加以解決，如七年級上冊講“教育儲蓄”一節(jié)前，先讓學生利用休息時間到附近的儲蓄所了解有關儲蓄知識。在搞清了儲蓄與我們生活的關系“儲蓄方式以及本金”利息“利息稅”本息和等基本術語后，就以自己家庭理財為例進行一些有關的計算，課后要求結合自己家庭的實際設計參加教育儲蓄的方案。這樣既鍛煉了學生提出問題“分析問題”解決問題的能力，也培養(yǎng)了收集和處理信息的能力，學生有了“用數(shù)學”的意識。

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，難免采取應付的態(tài)度，于是我經常結合教材內容布置一項活動或一件制作來提高作業(yè)積極性，如七年級上“豐富的圖形世界”一章的教學中讓學生動手折小正方形紙盒“棱柱”圓柱等常見的幾何圖形；在“展開與折疊”一節(jié)鼓勵學生按不同方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結果得到了比書上還多的展開圖；在“截一個幾何體”的教學中啟發(fā)學生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來同學們興趣很濃，在親自動手實驗操作的基礎上獲得了經驗，建構了知識體系，促進了能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)作業(yè)強調獨立思考，不鼓勵互相討論共同完成，這與新課程標準提倡“合作互助學習”相背，由此我注意把讓學生“學會合作”當作一項必要的素質來培養(yǎng)，常把學生分成四五人為一組共同完成一次游戲(湊24投硬幣搶100)或一件作品。并要求寫出這次活動的說明書，說明書上有明確的個人職責。如何解決組內沖突等；或就現(xiàn)實生活中的一些問題以小組為單位去探究解決，最后用“數(shù)學小論文”或“數(shù)學作文”的形式將探究過程和結果表述出來。對于這樣的作業(yè)往往學生很樂意通過分工協(xié)作，相互配合去積極完成，甚至成效顯著，如“圖案設計”一節(jié)交來的作品大多立意新穎，設計巧妙，色彩豐富，有的配上了背景，有的清晰表達了創(chuàng)作思路，有的風趣幽默，同學們不僅得到了成功的滿足，也體會了團隊的力量和與他人合作的快樂。

針對傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，堅持分層作業(yè)，即把作業(yè)分成A、B、C三種難度的作業(yè)，根據學生的實際水平選擇不同層次的作業(yè)；也可以對學生布置同樣內容的作業(yè)，但對學生有不同的要求，如應用題中要求困難學生一題一解，優(yōu)秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優(yōu)生免受“饑餓”之苦。

新課標給教學實施帶來了一系列新課題，在作業(yè)的優(yōu)化設計上如果我們都能多花一點心思，采取多種手段，通過多種形式，減少機械性一般鞏固性練習，多布置研究性作業(yè)，可以大大激發(fā)學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，提高作業(yè)效率，同時學生的思維會變得活躍，實踐能力也會增強，那么我們的教學定會事半功倍的。