楊　峰

摘要：本文針對當前中小學心理健康教育中常見的誤區(qū)進行了具體的分析，這些誤區(qū)既存在于社會，也存在于學校；既存在于一些普通教師中，也存在于專業(yè)的心理工作者中。因此，我們在思想上還應該有一個較大的轉變，才能適應新時期的學校心理健康教育。

關鍵詞：中小學心理健康教育誤區(qū)

中小學生是社會的未來和希望，他們的心理健康受到了全社會的廣泛關注。學校心理健康教育已經(jīng)成為當下的社會熱點之一，許多學校紛紛開設心理健康教育課，建立心理咨詢室。但是，我們應該清醒地看到：人們對于學校心理健康教育還存在著這樣或者那樣的誤區(qū)。這些誤區(qū)存在于社會，也存在于學校；存在于一些普通教師中，也存在于專業(yè)的心理工作者中。我們在思想上還應該有一個較大的轉變，才能適應新時期的學校心理健康教育。

誤區(qū)一：接受心理健康教育就是有病

造成這種誤區(qū)的根源在于人們對于心理健康的內(nèi)容還缺乏全面正確的理解，對于心理咨詢還缺少足夠的認識。在一般人看來心理問題就是“精神病”、“神經(jīng)病”，加上社會上一些人對精神類疾病患者持歧視態(tài)度，學生怕被人們認為是“神經(jīng)病”而不敢走進心理咨詢室。同樣，我們的一些教師也對心理健康的內(nèi)容缺乏了解。有的學校簡單地將原學校醫(yī)務室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫(yī)院里的病房一樣，心理教師也要求穿白大褂，讓學生一見就感到害怕，更談不上去要老師解決心理問題了。甚至有的學生心理本來很正常。只因一次考試怯場或與同學關系不和或生性活潑好動，教師就憑主觀臆斷把其定性為有“毛病”，動輒“障礙”、“疾病”、“分裂”、“多動癥”、“孤獨癥”等等。這些，就更加加重了人們對于心理健康教育的誤解。

誤區(qū)二：心理健康教育可以解決一切心理問題

在許多人看來，心理健康教育就是解決學生心理問題的。因此。有了學校心理健康教育，學生的各類心理問題都應該迎刃而解。這種誤區(qū)產(chǎn)生的根源在于：過分夸大了心理健康教育的作用，混淆了心理健康教育與心理治療學、醫(yī)學臨床心理學及心理障礙與心理疾病之間的關系。首先，學校心理健康教育并不是心理治療，更不是醫(yī)院的心理門診，有一些心理疾病并不是學校心理健康教育的范疇。例如：精神分裂或嚴重的人格障礙等心理疾病就不是心理健康教育能解決的。其次，即便是心理治療、醫(yī)學臨床心理學在現(xiàn)階段也不可能人們解決全部的心理問題。

誤區(qū)三：心理健康教育是面向少數(shù)人的

許多學校的領導和教師認為心理健康教育只是針對少數(shù)問題學生，而不是針對全體學生。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：應試教育的傳統(tǒng)觀念。在應試教育中，學校的各種活動都是為應試服務的，心理健康教育也不例外。人們往往忙于抓兩頭“小”而忽視中間“大”，即重視“尖子”學生和問題學生而忽視中間大多數(shù)的一般學生。在這種觀念下，學校心理健康教育的服務對象很容易就被定位在少數(shù)心理和行為“有問題”的學生上。這樣就違背了教育的全體性原則，心理健康教育應當面向每一個學生，無論是在制定心理健康教育的計劃還是在選擇具體的內(nèi)容和形式的時候都要考慮大多數(shù)學生的共同需要和普遍存在的問題，要盡可能讓所有學生都參與其中，尤其是那些平時不太引人注意的學生。

誤區(qū)四：心理健康教育就是心理教師的事情

在許多學校校長和其他教師都認為：心理健康教育理所當然就是心理教師的事情，與自己毫無關系。因而學校的心理健康教育工作經(jīng)常是心理教師孤軍奮戰(zhàn)。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：將心理健康教育簡單化、孤立化，沒有看到心理健康教育與其他教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。心理健康教育是一個合力的作用，在學校的各項活動中。都包含著心理健康教育的因素，每一位教師實際上都應該是學校心理健康教育工作的實施者。在學校以外，在社會、在家庭也都在對學生進行著心理健康教育。

誤區(qū)五：心理問題就是思想問題、品質(zhì)問題

把學生的心理問題看作思想問題或品質(zhì)問題，從德育的角度人手，很少從心理角度著手進行疏導，導致工作上脫離學生心理發(fā)展實際，教育上主觀片面、牽強生硬的政治說教，缺乏必要的心理教育手段。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：將心理健康教育與德育混為一談，沒有分清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。對人的素質(zhì)要求過于強調(diào)政治思想覺悟和道德品質(zhì)，而忽視了人的心理素質(zhì)。

誤區(qū)六：心理健康教育是形式，可有可無，是學校的門面

存在這一認識誤區(qū)的人很多。雖然現(xiàn)在各個中小學都在開展心理健康教育。但是卻多數(shù)是浮于形式。心理健康教育是“一陣風”，不能持之以恒。他們認為：心理健康教育可有可無，但卻是一種時尚，可以顯示一所學校的辦學實力，可以使學校上一個檔次，用于應付檢查或吸引生員。在一些學校騰出一間屋子，擺上幾把椅子，找上幾個政治老師，就算心理健康教育了。產(chǎn)生這種誤區(qū)的根源在于：沒有真正意識到學校心理健康教育的意義?；蚴请m然認識到了意義，但卻在“應試教育”的束縛下不愿花時間、精力、財力去實施。改變這一誤區(qū)的關鍵是從根本上認識學校心理健康教育，轉變原有的教育思想觀念，同時加大評估檢查力度，進行規(guī)范化管理。

誤區(qū)七：心理健康教育就是一門學科課程

在一些學校，存在著這樣的一個誤區(qū)：心理健康教育和語文、數(shù)學一樣是一門學科課程。在學校中大力開展心理健康教育課。在課上，教師和上其他學科課程一樣，通過傳統(tǒng)的教學方式傳授心理學方面的各種知識，在期末通過考試來考查學生對于心理學概念的掌握情況。他們認為這就是心理健康教育，學生可以通過記住概念來改變自己的行為。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：沒有認清心理健康教育的學科性質(zhì)，沒有認識到心理健康教育的特殊性。仍舊以傳統(tǒng)的教育觀念來認識心理健康教育。

誤區(qū)八：心理健康教育難見成效

許多從事心理健康教育的工作者會有這樣的感受：我們進行了幾年的心理健康教育的實踐，為什么見不到成效呢?產(chǎn)生這種誤區(qū)的根源在于：第一，是一種急功近利的想法；第二，是沒有認識到學校心理健康教育的目的和任務；此外，還存在對于學校心理健康教育評價的問題。心理健康教育的目的是形成、維護、促進受教育者的心理健康，這就決定了心理健康教育的功能在于預防和發(fā)展。而這一點是不能用類似于語文、數(shù)學等學科課程可以用分數(shù)來衡量的。另外，還有人會有這樣的想法：為什么幾年的實踐下來學生的心理問題不減反多呢?這主要是由于人們對于心理健康的關注程度在增加，以前并不是沒有心理問題，只是，我們沒有去關注而已。