王周平

一切閱讀的本質(zhì)，都是理解。只有有效提升理解力，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的全面突破?，F(xiàn)代文主觀閱讀題是高考語文試題中集中體現(xiàn)語文課程人文性的考題，分值重，主觀性強(qiáng)，答題要求嚴(yán)密，評(píng)分要求嚴(yán)格，對(duì)考生的語文素養(yǎng)要求較高。因此，了解高考現(xiàn)代文閱讀的命題特點(diǎn)，掌握一些必要的答題要領(lǐng)是非常必要的。下面就以近幾年高考試題為例，特就現(xiàn)代文主觀閱讀題的命題特點(diǎn)及解法略作探討。

一、詞語理解型

命題特點(diǎn)：解釋詞語在語境中被臨時(shí)賦予的含義，是歷年高考常見的命題形式。一般來說，高考試題測試詞語的含義，須特別關(guān)注詞語的語境義，而不是詞典中所詮釋的規(guī)范義。該題型常見的命題形式是：結(jié)合文章內(nèi)容，簡要闡釋某詞的深刻含義。

制勝錦囊：理解詞語的含義，必須透過詞語的表面義，體味其深刻的內(nèi)涵：理解詞語的比喻義就要搞清其比喻的對(duì)象，即尋找它的本體；理解詞語的象征義，就要尋找詞語的象征對(duì)象；理解詞語的反語義，就要將褒貶互換；理解詞語的雙關(guān)義，就要注意它是諧音雙關(guān)還是語意雙關(guān)；理解代詞的詞義，就要在上句或下句尋找釋義。當(dāng)然，理解詞語的含義，還必須聯(lián)系詞語的具體語境，結(jié)合作者觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去尋找對(duì)應(yīng)的闡釋。

真題舉例：文中所說的“光與影的對(duì)比”具體指什么？文章寫馬纓花有什么寓意？（季羨林《馬纓花》，2008年高考全國卷Ⅱ）

相關(guān)語段：然而，今天的馬纓花，卻仿佛總是在光天化日之下。即使是在黃昏時(shí)候，在深夜里，我看到它們，它們也仿佛是生氣勃勃，同浴在陽光里一樣。它們仿佛想同燈光競賽，同明月爭輝。同我記憶里那些馬纓花比起來，一個(gè)是照相的底片，一個(gè)是洗好的照片；一個(gè)是影，一個(gè)是光。影中的馬纓花也許是值得留戀的，但是光中的馬纓花不是更可愛嗎?

我從此就愛上了這光中的馬纓花，我也愛藏在我心中的這一個(gè)光與影的對(duì)比。

我愿意馬纓花永遠(yuǎn)在這光中含笑怒放。

答題思路：理解文中重要詞語，要特別注意詞語的表層意思和深層意思。回答時(shí)需要整合原文中相關(guān)信息作答。作者用“光”與“影”來分別比喻如今長在陽光下的馬纓花和昔日長在庭院里的馬纓花。對(duì)于兩種馬纓花，作者都喜歡，畢竟，昔日的馬纓花給了作者不少的精神慰藉，如今的馬纓花則更為可愛。明白了這一點(diǎn)，本題就好作答了。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）“光與影的對(duì)比”是指新舊時(shí)代馬纓花的對(duì)比，“光”中的馬纓花在陽光下，充滿生機(jī)和活力；“影”中的馬纓花長在陰森凄苦的深院里，給苦悶寂寞的作者以心靈的慰藉。（2）①馬纓花是作者在新舊時(shí)代情感寄托的載體；②作者通過寫對(duì)馬纓花感情的變化，表現(xiàn)出心情和生活態(tài)度的變化。

二、句子理解型

命題特點(diǎn)：理解文中重要句子的含義，是歷年來高考主要的命題形式。所謂重要的句子，通常指以下幾種語句：（1）結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、意思難懂的句子；（2）使用了修辭、內(nèi)涵豐富的句子；（3）揭示文章脈絡(luò)層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過渡句；（4）統(tǒng)攝全篇即人們常說的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感的句子。該題型常見的命題形式有：（1）結(jié)合文章內(nèi)容，簡要闡釋某句的深刻含義；（2）從文中看，某句指的是什么；（3）依據(jù)某段文字，如何理解某句話。

制勝錦囊：理解句子的含義，也像理解詞語一樣，必須聯(lián)系具體語境，透過句子的表面義，體味其深刻的內(nèi)涵。對(duì)此類命題，需要先弄清手法上的特點(diǎn)，進(jìn)而借助前后文來界定句子的含義。通常的做法有兩種：一是將使用了修辭手法的形象化的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白的語言，二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。

真題舉例：根據(jù)上下文，解釋“這些走過生死之劫的將軍和士兵，便成了哲學(xué)家與詩人”的含意。（寅公《陽關(guān)古道蒼涼美》，2008年高考全國卷Ⅰ第15題）

相關(guān)語段：陽關(guān)，昔日絲綢之路上的一個(gè)關(guān)隘，原本不過是一道關(guān)，卻被賦予了許多哲思和詩情。哲學(xué)家站在這兒宣稱，即使人生從同一起點(diǎn)出發(fā)，也有不同的道路。“你走你的陽關(guān)道，我過我的獨(dú)木橋”，抽象的對(duì)立概念如此生動(dòng)地寫在陽關(guān)之下。詩人站在這兒，與朋友依依不舍，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，道盡多少離愁別緒和萬般無奈。然而，最初在陽關(guān)道上留下足印的并不是哲學(xué)家與詩人，而是戍守邊關(guān)的將軍和士兵。這陽關(guān)古道對(duì)他們來說，無異于是一道生死關(guān)，歸鄉(xiāng)的路成了夜晚奢侈的夢(mèng)，像陽關(guān)上的那彎月，清冷而高遠(yuǎn)。他們?cè)谶@條原本傳播文明的古道，沖沖殺殺……于是，這些走過生死之劫的將軍和士兵，便成了哲學(xué)家與詩人，他們留下的點(diǎn)滴感慨，震撼著無數(shù)人的心靈。

答題思路：研讀原文第5段，你可以發(fā)現(xiàn)，這段文字主要寫了哲學(xué)家、詩人、戍守邊關(guān)的將軍和士兵對(duì)生死離別的感慨，可謂凄涼悲惋。解題時(shí)應(yīng)披文入理，析文入情，在文段的大語境中去探求句子的內(nèi)涵，也就是抓住語句在段中的前后文去理解句子含意。把“他們?cè)谶@條原本傳播文明的古道，沖沖殺殺”和“他們留下的點(diǎn)滴感慨，震撼著無數(shù)人的心靈”等句子加以整合，就可以得出答案：出生入死的人生經(jīng)歷，使戍守邊關(guān)的將軍和士兵對(duì)生活有著深刻而豐富的感觸，給后人留下了哲理和詩情。

三、篩選整合型

命題特點(diǎn)：信息的篩選與整合是歷年高考的主打題型，這種題型要求考生必須要對(duì)多方面的信息或?qū)ο筮M(jìn)行辨別并加以選擇，然后對(duì)篩選出的信息或?qū)ο筮M(jìn)行重組、概括并將它們?nèi)跒橐惑w。常見的命題形式有：（1）文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點(diǎn)；（2）文章是分幾個(gè)方面、幾個(gè)階段來寫的，或者其變化過程是怎樣的，要求概括說明。

制勝錦囊：篩選整合是一個(gè)化繁為簡的過程?；卮鸫祟悊栴}，要關(guān)注重要句子，如：主旨句、中心句、關(guān)鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關(guān)注文中段首的總起句、段末的總結(jié)句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關(guān)鍵所在。整合的題型一般不宜機(jī)械地摘錄原文的句子，應(yīng)該緊扣題干要求，將提取的關(guān)鍵語句、中心詞進(jìn)行改造、組合、變換，使之成為全面、凝練、流暢、符合要求的答案。另外，考生要總攬全局，總體把握，防止因答案要點(diǎn)不全而丟分。

真題舉例：作者從審美角度，指出天壇的意境是崇高、祥和、清朗，請(qǐng)你根據(jù)文章提示的故宮的建筑特點(diǎn)，也從審美角度，用三個(gè)雙音節(jié)詞概括一下故宮的建筑意境。（楊辛《天壇之美》，2006年高考北京卷第16題）

相關(guān)語段：以上高、圓、清三點(diǎn)體現(xiàn)了天壇的崇高、祥和、清朗的獨(dú)特意境。如果比較一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：故宮擁有龐大的建筑群，以氣勢取勝，天壇的建筑少而精，以寧靜深遠(yuǎn)而著稱；故宮以封閉式的一道道門、一道道墻為特點(diǎn)，而天壇以天高地闊的開放式為特點(diǎn)；故宮的空間造型是方的，而天壇則是柔和的圓；故宮的顏色以紅為重，而天壇則是幽靜的青綠色。天壇之美，耐人深思。

答題思路：本題考查對(duì)相關(guān)信息的分析與整合的能力，并需要考生具備一定的審美能力和聯(lián)想能力。檢索區(qū)間在第9段，閱讀這一段并進(jìn)行整合，故宮的“龐大”和“以氣勢取勝”，可概括為雄偉（雄壯、雄渾……）；“封閉式的一道道門、一道道墻”，可概括為威嚴(yán)（莊嚴(yán)、森嚴(yán)……）；而方形的空間造型和“以紅（磚紅、土紅而不是火紅、鮮紅）為重”的顏色應(yīng)整合成厚重（凝重……）。標(biāo)準(zhǔn)答案：雄偉（雄壯、雄渾……），威嚴(yán)（莊嚴(yán)、森嚴(yán)……），厚重（凝重……）。

四、技巧分析型

命題特點(diǎn)：文學(xué)作品的表達(dá)技巧是豐富多彩的，有敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式方面的技巧，有想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對(duì)比、懸念、類比等表現(xiàn)手法方面的技巧，有主次、詳略、線索等材料安排方面的技巧，有鋪墊、伏筆、過渡、照應(yīng)、詳略、銜接等布局謀篇方面的技巧，有比喻、夸張、比擬、排比、擬人、對(duì)偶、排比、反復(fù)等修辭手法方面的技巧。這種題型常見的提問方式有：（1）文中成功地運(yùn)用了什么藝術(shù)手法，請(qǐng)簡要分析；（2）本文主要采用了哪種修辭手法，其作用是什么；（3）某句話運(yùn)用了什么修辭手法，有何表達(dá)效果；（4）請(qǐng)賞析“……”這句話。

制勝錦囊：文學(xué)作品的表達(dá)技巧是豐富多彩的，其作用也是異彩紛呈的，對(duì)常見的技巧必須要熟悉它的常規(guī)性作用。例如，類比的作用：以淺寓深，以近比遠(yuǎn)，生動(dòng)形象，通俗易懂；象征的作用：使抽象事物具體化，深?yuàn)W的道理通俗化，激發(fā)聯(lián)想，感染力強(qiáng)；抑揚(yáng)的作用：突出重點(diǎn)，行文跌宕，曲折含蓄；對(duì)比的作用：特點(diǎn)鮮明，矛盾突出，具有強(qiáng)烈的反差；襯托的作用：突出事物特征，強(qiáng)化思想感情，主次分明；渲染的作用：濃墨重彩，營造氛圍，情景相生，深化主題。等等。

另外，修辭是歷年高考的必考內(nèi)容，散文鑒賞題常從修辭的表達(dá)效果角度設(shè)題，《考試大綱》規(guī)定了的八種修辭手法，其表達(dá)作用分別如下：比喻，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為生動(dòng)，化抽象為具體，化冗長為簡潔。夸張，突出特征，感情強(qiáng)烈；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；增強(qiáng)聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。擬人，化物為人，親切自然，新穎別致，栩栩如生，語言生動(dòng)形象。對(duì)偶，形式整齊，結(jié)構(gòu)對(duì)稱；節(jié)奏鮮明，音韻和諧；凝練概括，富有表現(xiàn)力。排比，前后聯(lián)結(jié)，結(jié)構(gòu)緊湊；文意貫通，語氣強(qiáng)勁；節(jié)奏鮮明，抒情淋漓盡致。反復(fù)，突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，層次清晰，增強(qiáng)節(jié)奏感，增強(qiáng)旋律美。反問，語氣強(qiáng)烈，加重語勢，激發(fā)讀者的感情，加深讀者印象。設(shè)問，提出問題，引起注意，啟發(fā)思考，加深理解。

回答此類問題，首先要明確用了什么表現(xiàn)手法（或修辭手法），其次要回答這種表現(xiàn)手法（或修辭手法）在文句中表現(xiàn)了什么內(nèi)容，最后回答這種表現(xiàn)手法（或修辭手法）有何作用、好處或效果，并結(jié)合語境加以說明。

真題舉例：賞析本文第五自然段畫線的文字。（《敦煌》，2008年高考天津卷第20題）

相關(guān)語段：當(dāng)一個(gè)美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時(shí)，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過，人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風(fēng)，一個(gè)民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。

答題思路：作者運(yùn)用比喻手法寫“我們的靈魂”“仿佛魚鱔從水中一滑而過”，化抽象為形象；運(yùn)用比喻、排比的手法，寫敦煌壁畫中的“一根帶子”“像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風(fēng)”，賦予靜態(tài)的敦煌壁畫以動(dòng)態(tài)美，從而表達(dá)了作者對(duì)生命的張揚(yáng)和自由的渴望。標(biāo)準(zhǔn)答案：用比喻、排比等手法，將靜態(tài)畫面賦予動(dòng)態(tài)美，表現(xiàn)了對(duì)生命的張揚(yáng)和自由的渴望。

五、段落層次型

命題特點(diǎn)：段落層次主要指文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造，它包括線索與脈絡(luò)、層次與段落、過渡與照應(yīng)、開頭與結(jié)尾等。該題型主要考查學(xué)生對(duì)句子之間、段落之間的層次關(guān)系以及文章思路脈絡(luò)的把握能力，其常見的命題形式有：（1）某一句話在整篇文章中起什么作用；（2）某一自然段在整篇文章中起什么作用；（3）作者在文章開頭敘述了某事，這樣寫有什么好處；（4）文章用某一句話收束全文，這樣寫有什么效果。

制勝錦囊：針對(duì)段落作用的命題，首先要明確段落所在位置，然后明確段落的作用，根據(jù)文章內(nèi)容組織答案。一般來講，回答此類問題，應(yīng)該從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度入手。不同段落的作用如下：開頭段，統(tǒng)攝全篇，領(lǐng)起下文；渲染氣氛，奠定基調(diào)；設(shè)置懸念，埋下伏筆。過渡段，承上啟下，轉(zhuǎn)換自然，銜接緊密，上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。結(jié)尾段，呼應(yīng)前文，卒章顯志，深化主旨；耐人尋味，余音繞梁，讓人難忘。

真題舉例：“今天終于以另一種方式接近了你”這句話在文中的含義是什么？它在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？（2008年高考山東卷第19題）

相關(guān)語段：今天終于以另一種方式接近了你。今天來到了從小覺得神秘的這位藝術(shù)家生活過的實(shí)實(shí)在在的空間。多么不可思議，多么幸福。我們可以用手摸一下詩人觸摸的東西，小心翼翼。我們?cè)噲D通過逝去的詩人遺留在器物的神秘，去接通那顆偉大的靈魂。（《歌德之勺》）

答題思路：研讀相關(guān)語段可知，“今天終于以另一種方式接近了你”是一個(gè)過渡句，上文談的是年輕時(shí)閱讀歌德作品的情況，下文轉(zhuǎn)向?qū)Ω璧鹿示拥拿枋?，顯然，“另一種方式”指的是尋訪詩人生活過的實(shí)實(shí)在在的空間和遺留的器物。篩選并整合有關(guān)信息，便可得出答案：（1）通過尋訪詩人生活過的實(shí)實(shí)在在的空間和遺留的器物，去接通（感受）歌德那顆偉人的靈魂。（2）在結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下（或：過渡）的作用。

六、形象分析型

命題特點(diǎn)：記敘性的寫人散文或小說與其他文學(xué)樣式相比，更重視塑造人物形象，所以，對(duì)人物形象的分析鑒賞是此類文體的命題重點(diǎn)，常見的命題形式有：（1）請(qǐng)結(jié)合本文，簡要分析文中某一人物形象；（2）根據(jù)原文簡要描述某人外貌的具體特征；（3）請(qǐng)用最簡潔的詞語概括某人形象的內(nèi)在特點(diǎn)；（4）請(qǐng)扼要評(píng)價(jià)某一人物形象。

制勝錦囊：怎樣分析人物形象呢？首先，可以從作者對(duì)人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫等方面入手，了解人物的語言、外貌、行動(dòng)、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物描寫中揭示的內(nèi)涵，即個(gè)性特征及形象的意義。再次，體悟作者的創(chuàng)作意圖，從作者所揭示的作品主題和情感傾向中去分析人物。

真題舉例：對(duì)第三段“林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道”這句話，明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)點(diǎn)道：“雖是播出奇文，然亦實(shí)是林沖身份?！币罁?jù)小說內(nèi)容，探究“亦實(shí)是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。（《林沖見差撥》，2007年高考海南寧夏卷）

相關(guān)語段：正說之間，只見差撥過來問道：“那個(gè)是新來的配軍？”林沖見問，向前答應(yīng)道：“小人便是?！蹦遣顡懿灰娝彦X出來，變了面皮，指著林沖罵道：“你這個(gè)賊配軍，見我如何不下拜？卻來唱喏！你這廝可知在東京做出事來，見我還是大剌剌的。我看這賊配軍滿臉都是餓文，一世也不發(fā)跡！打不死、拷不殺的頑囚！你這把賊骨頭，好歹落在我手里，教你粉骨碎身！少間叫你便見功效?！卑蚜譀_罵得一佛出世，那里敢抬頭應(yīng)答。眾人見罵，各自散了。

林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道：“差撥哥哥，些小薄禮，休言輕微?！辈顡芸戳说溃骸澳憬涛宜团c管營和俺的，都在里面？”

答題思路：林沖的性格與心理，是在與差撥的矛盾沖突中得到體現(xiàn)和刻畫的，主要運(yùn)用了語言、行為、神態(tài)描寫等手法，分析時(shí)須結(jié)合這些具體描寫的語句，讀出其中隱含的信息。從“林沖等他發(fā)作過了”可知林沖的沉著冷靜，遇事不慌亂，這也體現(xiàn)了作為八十萬東京禁軍教頭的風(fēng)范?！叭ト∥鍍摄y子，陪著笑臉”又寫出了林沖虎落平陽、龍臥淺灘的無奈，體現(xiàn)了林沖性格的另一面：隱忍順從、謹(jǐn)慎小心、顧及顏面，這也體現(xiàn)了林沖作為配軍身份的酸楚。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）兩種身份，即教頭身份和配軍身份。（2）四種性格和心理，即謹(jǐn)慎小心、沉著冷靜、隱忍順從、顧及顏面。

［作者單位：陜西三原縣南郊中學(xué)］