勞本信

摘 要：過去，我們在大學生培養(yǎng)模式上往往只重視現(xiàn)成知識經(jīng)驗的傳授,而忽視對創(chuàng)造潛力的開發(fā)。ERP平臺是經(jīng)管類專業(yè)實驗教學的重要環(huán)境，可以用來加強經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過組建活動小組、增加創(chuàng)新設計性實驗項目和實行開放性實驗等教學模式的轉變，可以使ERP平臺在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：ERP平臺大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）09-0066-03

一、創(chuàng)新能力的概念內涵

目前，關于創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力這兩個概念的內涵并沒有嚴格的區(qū)分，基本上大家把它們看作等同的概念加以運用，因此，本文所說的創(chuàng)新能力亦可看作是創(chuàng)造能力。

創(chuàng)新能力是指通過對已積累的知識和經(jīng)驗進行科學的加工創(chuàng)造以產(chǎn)生新知識、新思想、新技術、新產(chǎn)品、新模式、新成果的能力。

創(chuàng)新能力是后天開發(fā)出來的一種能力，創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力三個方面來進行。影響創(chuàng)新能力開發(fā)的因素,既有個人的素質因素，也有外部的環(huán)境因素(如硬件環(huán)境和科研氛圍)。從哲學的觀點看,創(chuàng)新者自身的知識能力和素質等均屬于創(chuàng)新內因，而環(huán)境因素則屬于創(chuàng)新外因。一般說來,良好的環(huán)境有利于創(chuàng)新能力的開發(fā),而不好的環(huán)境則不利于創(chuàng)新能力的開發(fā)。

二、高校加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。[1] 在我國，一方面是每年有數(shù)以萬計的經(jīng)管類大學畢業(yè)生難以找到合適的工作，另一方面是社會對較高素質的經(jīng)管人才求賢若渴卻又重金難求，導致這種需求與供給失衡的一個重要原因就是經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新實踐能力不強，整體素質不高，從而無法滿足社會對經(jīng)管類人才的需求。在知識經(jīng)濟時代，國家的創(chuàng)新能力，包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力，是決定該國國際競爭地位的重要因素，因此，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關系到大學生的素質與就業(yè)問題，而且關系到我們國家能否跨入世界強國的行列。

過去，我們在大學生培養(yǎng)模式上往往只重視現(xiàn)成知識經(jīng)驗的傳授,而忽視對創(chuàng)造潛力的開發(fā),在教育目標上重視培養(yǎng)能“適應”社會的人,而忽視培養(yǎng)能“改造”社會的人。高校作為國家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)應著力培養(yǎng)國家建設后備力量的創(chuàng)新能力,使他們從繼承為主轉向創(chuàng)新為主,從接受知識為主轉向發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力為主,從標準化的個性轉向多樣化的個性。[2]

三、基于ERP平臺的經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.ERP平臺及其對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

ERP平臺是經(jīng)管類專業(yè)實驗教學的重要環(huán)境，目前其主要構成包括“一站兩庫”、ERP模擬沙盤、ERP創(chuàng)業(yè)經(jīng)營、企業(yè)行為仿真和ERP軟件，各模塊對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有其獨特的作用。

（１）“一站兩庫”

為了給學生進行創(chuàng)新實驗提供知識和信息支持，我們建立了一個網(wǎng)站和兩個庫（資料庫、案例庫），并構建一個互動的信息平臺，主要內容有：１）ＥＲＰ原理知識；２）專業(yè)基礎知識；３）課程講義和課件；４）ＥＲＰ軟件操作指南；５）ＥＲＰ沙盤對抗規(guī)則；６）ＥＲＰ沙盤模擬感想與競賽總結；７）歷屆大賽的創(chuàng)業(yè)計劃書；８）專業(yè)案例（如營銷管理案例、人力資源管理案例）；９）國內重要ＥＲＰ網(wǎng)站的鏈接；１０）互動平臺（論壇、Ｑ群），等等。

信息能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。信息是社會進步、科技與經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素，如何占有和利用信息，對于學生創(chuàng)造性地解決問題能力的培養(yǎng)至關重要。信息能力包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。利用這個平臺，學生可以進行自主學習，并通過網(wǎng)絡相互交流、討論、研究等，進行協(xié)作學習。它不僅可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識的能力與創(chuàng)造性人格。

（２）ＥＲＰ沙盤模擬對抗

從建構主義看來，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆ＶR不是通過教師的簡單傳授得到的，而是學生在一定環(huán)境中，借助于他人的幫助獲得的?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素，知識是學生通過這四大要素自己建構出來的。[3] 按此思想，具備情景模擬、體驗式和互動式特點的ERP沙盤模擬對抗肯定就是一個很好的知識與能力建構的平臺。

目前，ERP模擬沙盤已經(jīng)形成了生產(chǎn)制造沙盤、商業(yè)沙盤、“商道”等跨專業(yè)綜合性沙盤和營銷管理沙盤、物流管理沙盤、人力資源管理沙盤等專業(yè)綜合性沙盤。在這些綜合程度不同的沙盤對抗課程中，學生要分組扮演企業(yè)的各種角色，在競爭的環(huán)境下，通過團隊協(xié)作模擬完成企業(yè)的整體或部分運營過程。在實戰(zhàn)對抗過程中，學生要善于分析環(huán)境和競爭對手行為的變化，并能靈活的調整自己的經(jīng)營策略，或追隨，或領先，或防守，或攻擊，最終實現(xiàn)自己的運營目標。與驗證性實驗、操作性實驗，以及一些靜態(tài)的綜合性實驗課程（項目）不同，ERP沙盤模擬對抗實驗是一種動態(tài)性實驗課程（項目），其教學目的不僅是使學生掌握經(jīng)管類專業(yè)的基本理論、基本方法和基本技能，更重要的是訓練學生掌握基本理論、基本方法和基本技能的適用環(huán)境與條件，從而能夠辯證地而不是教條地，具體地而不是抽象地，靈活地而不是僵死地運用這些基本理論、基本方法與基本技能，真正增強自身的探索、研究、開拓、創(chuàng)新的能力。[4]

（３）ＥＲＰ創(chuàng)業(yè)經(jīng)營

創(chuàng)業(yè)計劃設計是訓練學生如何創(chuàng)業(yè)，ERP沙盤模擬是訓練學生如何守業(yè)，將二者結合起來的教學模式肯定會成為今后經(jīng)管類專業(yè)實驗教學的發(fā)展趨勢。ERP創(chuàng)業(yè)實踐室就是這樣的一個綜合性實驗平臺，它包括兩個方面，一是利用創(chuàng)業(yè)實踐室和“一站兩庫”訓練學生進行創(chuàng)業(yè)計劃的制定；二是利用ERP沙盤模擬對創(chuàng)業(yè)計劃進行實戰(zhàn)演練。

由于受到諸多條件的制約，大部分高校沒有條件為學生開辟創(chuàng)業(yè)實踐園區(qū)，即使少數(shù)高校有，主要也是面向極少數(shù)學生，絕大部分的本科生享受不到創(chuàng)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)新實踐教育。因此，高校主要的創(chuàng)業(yè)教育形式就是《創(chuàng)業(yè)教育》理論課與“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”活動。創(chuàng)業(yè)計劃大賽通常借用風險投資的運作模式，要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組，圍繞一個具有市場前景的技術產(chǎn)品或服務概念，以獲得風險投資為目的，完成一份包括企業(yè)概述、業(yè)務與業(yè)務展望、風險因素、投資回報與退出策略、組織管理、財務預測等方面內容的創(chuàng)業(yè)計劃書。創(chuàng)業(yè)計劃書必須向投資者或債權人證明項目能贏利才有機會獲得風險投資或貸款。然而，一個很好的技術、產(chǎn)品或點子，如果沒有好的營銷管理和財務控制，也是很難贏利的。因此，創(chuàng)業(yè)項目不僅需要好的技術或產(chǎn)品創(chuàng)意，還需要有管理模式、營銷模式或贏利模式方面的創(chuàng)新。ERP創(chuàng)業(yè)經(jīng)營平臺不僅可以用來對創(chuàng)業(yè)項目和計劃的可行性進行檢驗，還可以用來訓練學生的運營管理創(chuàng)新能力。

（４）企業(yè)行為仿真

這個平臺主要是利用經(jīng)濟管理綜合實驗室模擬與企業(yè)外部相關部門、組織（如工商局、稅務局、銀行、海關、物流公司、會計事務所等）之間的業(yè)務處理。學生從創(chuàng)辦企業(yè)到企業(yè)運作、破產(chǎn)清算，需要模擬完成企業(yè)注冊、報稅退稅、融資抵押、報關報檢、托運投保、申請破產(chǎn)等各種業(yè)務。在這個模擬過程中，學生分為兩方：一方扮演競爭環(huán)境下的企業(yè)；另一方扮演相關部門和組織。模擬環(huán)境可以交由學生創(chuàng)設，這樣雙方可以在企業(yè)注冊、稅種和稅收籌劃、融資方式、物流方式、破產(chǎn)方式等方面進行各種創(chuàng)新，從而使學生在實實在在的實踐中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

（５）ＥＲＰ軟件

這個平臺主要是利用ERP實驗室學習ERP軟件操作和ERP軟件個性化設計。企業(yè)業(yè)務與IT架構的互動發(fā)展，促成了SOA（Services Oriented Architecture，面向服務架構）的誕生。SOA的目標在于讓IT變得更有彈性，以更快地響應業(yè)務單位的需求，滿足適應性業(yè)務的發(fā)展。

在ERP系統(tǒng)實施過程中，經(jīng)常需要結合企業(yè)的業(yè)務需求進行個性化的二次開發(fā)。經(jīng)管類專業(yè)大學生不擅長運用原代碼編程進行ERP軟件開發(fā)，但現(xiàn)在不少ERP軟件能提供一個定制插件給用戶進行個性化設計，它是一個可視性的平臺，用戶可以根據(jù)需要進行流程定義、報表定義和部署發(fā)布。

2.基于ERP平臺的創(chuàng)新設計實驗課程

傳統(tǒng)中，只有理工科類專業(yè)大學生在實驗室里開展科學研究，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，完成科技創(chuàng)新，經(jīng)管類專業(yè)大學生好像就只有在課堂中接受一些創(chuàng)新思想的教育，似乎實驗室與他們無關。會計審計實習室、模擬銀行是較早出現(xiàn)的經(jīng)管類專業(yè)實驗室，但其主要目標是對學生進行操作性技能訓練。ERP平臺出現(xiàn)以后，經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新設計型實驗開始有了較大的突破。根據(jù)目前的條件，利用ERP平臺可以開設如表1所示的創(chuàng)新設計性實驗課程。

基于ERP平臺的創(chuàng)新設計性實驗課程在教學組織形式上從以下三個方面體現(xiàn)它的特色：

（１）組建活動小組

以活動小組的形式開展學習，不僅是ERP平臺上多數(shù)實驗課程教學的要求，而且這種活動小組形式還提倡協(xié)作、交流、討論甚至爭辯，以提高他們分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（２）增加創(chuàng)新設計性實驗項目

在實驗項目類型上，要逐步減少驗證性、操作性實驗項目，增加綜合設計、創(chuàng)新設計性實驗項目。對于基礎性、驗證性、操作性實驗可以通過學生自學的方式來完成，從而為綜合設計、研究創(chuàng)新型實驗的開設提供更多的空間和時間。例如，ERP軟件實驗課程的教學在使學生掌握與專業(yè)相關的軟件模塊操作和流程管理的基礎上，重點加強軟件的個性化設計項目，要求學生根據(jù)要求進行業(yè)務流程改造和軟件的二次開發(fā)。

另一方面，通過對操作性實驗項目的調整、優(yōu)化組合，不斷加強綜合設計性、研究創(chuàng)新性實驗內容，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，把原來分模塊進行的ERP軟件操作性實驗整合起來，設計出分角色進行的ERP軟件綜合實驗，而且像ERP沙盤那樣引進競爭環(huán)境，這樣學生不僅要掌握軟件的操作，還必須創(chuàng)造性地設計企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營計劃。

（３）實行開放性實驗

開放性實驗通過創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生主體能動性，來引導學生創(chuàng)造性地進行學習和思考。開放性實驗不是簡單的時間和空間的開放，更重要的是實驗形式和內容的開放。

１）在空間上，借助于開放式網(wǎng)絡信息資源和在線平臺，讓學生可以在宿舍進行實驗。

２）在時間上，由于“企業(yè)運作仿真”和“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營沙盤”屬于跨專業(yè)的綜合實驗課，課時占用又多，學校很難統(tǒng)一安排一個時間來集中授課，于是我們可以將這些實驗課安排在一個學期內完成，除了每個經(jīng)營周期的交易會和合同簽訂需要定時、統(tǒng)一進行之外，其他業(yè)務的辦理可以隨時或預約辦理。具體做法就是扮演工商、銀行、海關、稅務局、法院等部門的活動小組，每周至少安排三個時段的上班時間，其他時間需要預約，為模擬企業(yè)辦理各種業(yè)務。各模擬企業(yè)只要在規(guī)定時間內完成相關任務即可，沒有統(tǒng)一固定的上課時間。

３）在形式上，開放性實驗強調“以學生為主體，以教師為主導（甚至只是輔導）?！苯處熤徊贾萌蝿眨缓笥蓪W生獨立完成企業(yè)的各項運營業(yè)務。

４）在內容上，給予學生充分的自主權，可以讓學生根據(jù)個人的實驗基礎、專業(yè)特點和興趣愛好選擇相應的實驗內容，甚至由學生設計實驗的內容。例如，“企業(yè)運作仿真”和“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營沙盤”課程的實驗內容、模擬環(huán)境和相關規(guī)則、規(guī)定就可以由學生自己創(chuàng)設。

四、結束語

為了較好地培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力，我們應樹立傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質協(xié)調發(fā)展的教育理念，從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，建立起以學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為主線，與理論課教學既有機結合又相對獨立的，符合各學科、各專業(yè)實驗教學實際的，由不同層次、不同系列的實驗課程、實驗項目組成的實驗課程體系。ERP實驗教學平臺對培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)大學生的創(chuàng)新實踐能力是很有潛力的，為了更好地發(fā)揮其作用，這個平臺本身也需要不斷地創(chuàng)新設計。

參考文獻：

[1]江澤民.在全國科學技術大會上的講話[N].人民日報,1995-05-26(1).

[2]王漢成,劉明,朱龍彪.創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與開放式創(chuàng)新實踐實驗室的建設[J].實驗技術與管理,2003(2):5-8.

[3]郭晟,王金洲.管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J],大慶師范學院學報,2008(7):152-155.

[4]劉良惠,趙小寧.企業(yè)運作仿真綜合實驗教程[M].北京:高等教育出版社,2007(8):2.