石亞兵　劉　旭

人大附中校長(zhǎng)劉彭芝女士說(shuō)：“每個(gè)人都希望有一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，每個(gè)人都希望能盡情地展示自己的精彩，而學(xué)校就應(yīng)該是那個(gè)搭建舞臺(tái)，為學(xué)生拉開(kāi)大幕的‘人”。高等師范教育承擔(dān)著我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著重要作用。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要針對(duì)現(xiàn)存的弊端，積極推行諸如“實(shí)行學(xué)分制”等各種教育制度改革的實(shí)驗(yàn)。這樣，在我國(guó)高等教育界拉開(kāi)了一場(chǎng)以學(xué)分制替代學(xué)年制的教育改革浪潮的序幕。學(xué)分制由學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的過(guò)渡經(jīng)歷了十幾年的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，地方師范院校有沒(méi)有出現(xiàn)共性問(wèn)題？我們從“教育超市”模式中得到怎樣的啟示來(lái)解決地方師范院校在學(xué)分制過(guò)渡中出現(xiàn)的問(wèn)題？在提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)過(guò)程中“教育超市”模式又扮演了一個(gè)什么樣的角色呢？

一、地方師范院校在學(xué)分制改革過(guò)程中

出現(xiàn)的問(wèn)題

1.彈性選課機(jī)制的缺失

在我國(guó)條件較差的地方師范院校，國(guó)家規(guī)定的課程較多，選修課比例少，選修缺乏彈性?！澳壳拔覈?guó)大多數(shù)高校必修課、限選課、任選課三者之間的比例是7∶2∶1，本科專業(yè)總學(xué)分多在150～170學(xué)分之間，但必修課所占比例過(guò)大，一般為100～130學(xué)分，學(xué)生實(shí)際上能自主選擇的課程很少，在選修課中，又有不少是限選課，任選課一般在20學(xué)分以下?！雹?在改革比較成功的大學(xué)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中，選修課比例仍然很低。例如，北京大學(xué)選修課占30%左右，其中任選課10%。在師資相對(duì)薄弱的地方師范院校，選修課比例更小，選修課開(kāi)設(shè)的質(zhì)量低，課程開(kāi)設(shè)的隨意性很大，學(xué)生缺乏足夠選修空間。

2.缺乏特色課程的開(kāi)設(shè)

地方師范院校在課程開(kāi)發(fā)和學(xué)分管理過(guò)程中缺乏地方特色課程的開(kāi)發(fā)，課程體系不能全面反映學(xué)校的辦學(xué)理念和人才觀，沒(méi)有以基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向，沒(méi)有更好地體現(xiàn)社會(huì)人才需求和個(gè)人發(fā)展需要。在高等教育大眾化大潮的背景下，地方師范院校在師資隊(duì)伍建設(shè)、生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)、校本課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)管理等方面面臨更大的挑戰(zhàn)。地方師范院校應(yīng)立足地方特色，為基礎(chǔ)教育輸送合格的教師資源，走特色辦學(xué)之路，努力建設(shè)成有地方特色的名牌學(xué)?！，F(xiàn)今，我國(guó)大部分地方師范院校發(fā)展走向可以分為：（1）在招生工作中擴(kuò)大非師范專業(yè)比例，以期實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展；（2）學(xué)習(xí)部屬重點(diǎn)師范大學(xué)，在課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)方案的制定等方面面向全國(guó)。

3.導(dǎo)師制發(fā)展不成熟

導(dǎo)師制是學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中的特色之一，“為了使學(xué)生在安排學(xué)習(xí)過(guò)程中克服片面性和不符合教學(xué)規(guī)律的做法，學(xué)生在學(xué)業(yè)上、思想上會(huì)有許多問(wèn)題需要導(dǎo)師指點(diǎn)和幫助，導(dǎo)師成為學(xué)分制與學(xué)生個(gè)體之間聯(lián)系的紐帶”②。導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中，由于導(dǎo)師自身素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)、研究與教學(xué)任務(wù)和方式方法等因素的制約而不能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，一部分導(dǎo)師忙于第二職業(yè)。

4.傳統(tǒng)思想的負(fù)面影響

教育本身就是一種文化形式，學(xué)年制度的產(chǎn)生是我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念的體現(xiàn)。它以教師為中心，重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視了學(xué)生“個(gè)性”的培養(yǎng)，學(xué)生的“個(gè)性”難以得到充分、自由的發(fā)展。面對(duì)高等學(xué)校學(xué)分制改革浪潮，一些高校領(lǐng)導(dǎo)束手無(wú)策，無(wú)法適應(yīng)學(xué)分制改革帶來(lái)的思想轉(zhuǎn)變。

二、“教育超市”模式

在解決學(xué)分制問(wèn)題上的應(yīng)用

“教育超市”模式是安徽省安慶市在基礎(chǔ)教育資源相對(duì)有限，教育成本昂貴，群眾迫切需要更加大眾化的教育的背景下提出的，“教育超市”的核心內(nèi)涵是“超市區(qū)域”和“課程超市”?！敖逃小崩砟畹奶岢鰹閷W(xué)生的發(fā)展搭建了舞臺(tái)，提供了廣闊的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了資源區(qū)域共享，解決了部分學(xué)校資源短缺問(wèn)題，同時(shí)也為我國(guó)地方師范院校學(xué)分制改革在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題提供了解決方案。

1.學(xué)制、課程的“商品”化

“教育超市”模式的產(chǎn)生，不僅可以使學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇適合自己的課程、學(xué)制，學(xué)校還可以根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向來(lái)調(diào)整專業(yè)和課程。地方師范院校根據(jù)地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和選修課程開(kāi)設(shè)，為學(xué)生自主調(diào)整專業(yè)和選修課程提供廣闊的平臺(tái)。

2.完善課程體系

地方師范院校要想在高等教育大眾化的大潮中獲得生機(jī)，惟有體現(xiàn)地方特色，服務(wù)地方教育，這也是進(jìn)一步生存發(fā)展之路。地方師范院校在學(xué)分制改革中完善課程體系，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)地方特色、迎合地方教育改革、反映學(xué)生需求的課程供學(xué)生選修，同時(shí)增加選修課在課程體系中的比例，利用現(xiàn)代課程理論分類規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整合和歸類。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)“本科生導(dǎo)師制”改革

導(dǎo)師制是學(xué)分制改革中的關(guān)鍵，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的世界觀和人生觀。費(fèi)鞏先生反思他在牛津求學(xué)的經(jīng)歷時(shí)認(rèn)為，導(dǎo)師與二三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問(wèn)題。導(dǎo)師視門(mén)人如子弟，門(mén)人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺(jué)品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)也③。地方師范院校只有通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)的教師任教，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)工作，為完善學(xué)分制課程體系奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還需要完善導(dǎo)師福利制度，明確導(dǎo)師權(quán)利義務(wù)。

4.思想觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)年制給學(xué)分制的推廣和發(fā)展造成了很大的阻力，有學(xué)者指出：“中國(guó)學(xué)分制的建成，根本問(wèn)題不在于學(xué)分的計(jì)算，不在于作為教學(xué)管理操作實(shí)施程序的設(shè)計(jì)，而在于對(duì)教育指導(dǎo)思想和教育哲學(xué)中深層問(wèn)題的重新審視，創(chuàng)設(shè)中國(guó)學(xué)分制，首先是教育思想和觀念的理性變革?！雹?各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，開(kāi)展學(xué)分制思想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)分制的宣傳工作，樹(shù)立“以學(xué)生為辦學(xué)之根本”、“人人成人”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

三、以“教育超市”模式為藍(lán)本，

提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)

“教育超市”模式的實(shí)施需要教師以地方文化特色為依據(jù)，以提高學(xué)生對(duì)地方特色文化的了解和宣傳，全面提高學(xué)生素質(zhì)，貫徹落實(shí)“課改”精神為主要目的。這樣，教師不僅是教學(xué)的主體，還需要有很高的科研能力以開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的特色課程，從而在“超市區(qū)域”內(nèi)贏得學(xué)生的青睞，贏得學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇。在這樣的背景下，地方師范院校怎樣培養(yǎng)具有高水平的科研能力和教學(xué)能力的未來(lái)基礎(chǔ)教育人才？怎樣才能提高現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)？

1.以“行動(dòng)研究”為突破口、以教育實(shí)習(xí)為舞臺(tái)，培養(yǎng)師范生科研能力

“教育行動(dòng)研究”是近年我國(guó)教育界提倡的一種教育理念和方法。其核心含義可以概括為：在行動(dòng)中研究，為了行動(dòng)而研究。從師范生教育教學(xué)、科研能力培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，要以“行動(dòng)研究”為突破口，在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，以師范生教育實(shí)習(xí)為舞臺(tái)，增加師范生教育實(shí)習(xí)學(xué)分比重，使學(xué)生了解“行動(dòng)研究”的方法以及在研究過(guò)程中怎樣與教育理論工作者進(jìn)行配合和研究過(guò)程中需要注意的問(wèn)題等，從而為師范生在以后的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)發(fā)特色課程，開(kāi)展教學(xué)研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展“校際聯(lián)姻”

中小學(xué)通過(guò)地方教育局或者自己主動(dòng)與地方師范院校取得聯(lián)系，定期聘請(qǐng)相關(guān)教育專家對(duì)學(xué)校教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，聘請(qǐng)相關(guān)教育專家為學(xué)術(shù)顧問(wèn)，對(duì)本校教師進(jìn)行定期教學(xué)科研培訓(xùn)。地方師范院校在對(duì)中小學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)和工作指導(dǎo)的同時(shí)，也可以進(jìn)一步了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，以地方中小學(xué)為實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展師范生聯(lián)合培養(yǎng)，為地方中小學(xué)輸送合格的科研、教學(xué)人才。

高等教育大眾化給我國(guó)地方師范院校的發(fā)展提供了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和契機(jī)，學(xué)分制的推廣要在“人人成人”思想的指導(dǎo)下，注重發(fā)展學(xué)生的“個(gè)性”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，立足于基礎(chǔ)教育改革，體現(xiàn)地方特色，正確定位。

注釋

① 鄭紀(jì)英：《我國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制的制約因素及對(duì)策研究》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期，第56頁(yè)

② 王彤：《我國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制的對(duì)策研究》，東北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年，第23頁(yè)

③ Helaili：International Encyclopedia of Higher Education，Lossey-Bass，1977，Page96

④ 姜芳，別敦榮：《學(xué)分制改革對(duì)高等學(xué)校學(xué)生管理的新要求》，《理工高教研究》，2004年第2期，第83頁(yè)

作者單位 皖西學(xué)院教育學(xué)院

（責(zé)任編輯 田欣欣）