周立蘭

當(dāng)前，學(xué)生的文化考試及其結(jié)果仍然是評(píng)判一個(gè)教師教育教學(xué)能力高低的重要尺度，也是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量好壞的重要依據(jù)，還是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的基本依據(jù)之一。因此，作為一名教育工作者，尤其是作為一名教學(xué)一線的中學(xué)教師，學(xué)會(huì)正確看待學(xué)生的考試成績(jī)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷完善和超越自我，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，我們應(yīng)怎樣正確看待學(xué)生的考試成績(jī)呢?筆者試從唯物辯證法的高度，結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，探討正確看待學(xué)生考試成績(jī)的基本原則與方法。在唯物辯證法普遍原理的指導(dǎo)下正確看待學(xué)生的考試成績(jī)的具體做法如下：

一、堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待學(xué)生的考試成績(jī)，做好縱橫對(duì)比，科學(xué)分析學(xué)生每次考試的得失成敗

唯物辯證法認(rèn)為，事物的聯(lián)系不僅具普遍性和客觀性，還具有條件性、具體性、多樣性的特點(diǎn)。這要求我們?cè)诜治鰡?wèn)題的時(shí)候，要在承認(rèn)事物聯(lián)系普遍性和客觀性的基礎(chǔ)上，深入分析和把握事物聯(lián)系的條件性和復(fù)雜多樣性，做到因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有條件和事物固有的屬性，努力創(chuàng)造條件，建立起有利于滿足人類需要的新的具體聯(lián)系。因此，每次考試結(jié)束，筆者大體都從以下幾個(gè)方面去反思和分析學(xué)生的成績(jī)：

首先，做好縱橫聯(lián)系對(duì)比，明確學(xué)生每次考試的得失進(jìn)退。事物既有與周圍其他事物的聯(lián)系(橫向聯(lián)系)，也有自身前后相繼的歷史聯(lián)系(縱向聯(lián)系)。通過(guò)對(duì)事物的橫向聯(lián)系比較，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自我與他人的差距，弄清得失之所在；通過(guò)對(duì)事物的縱向聯(lián)系比較，我們可以更好地了解自我的發(fā)展線路，清楚進(jìn)退之關(guān)鍵。每次考試，筆者都會(huì)分析所教班級(jí)的學(xué)生與其他教師所教的學(xué)生的“兩率一分”(及格率、優(yōu)秀率和平均分)的比較情況，分析所教的學(xué)科成績(jī)?cè)趯W(xué)生同期所學(xué)其他學(xué)科的成績(jī)比較，分析所教的不同班級(jí)學(xué)生的成績(jī)對(duì)比情況，以更好地明確優(yōu)勢(shì)、尋找差距。同時(shí)，還將所教學(xué)生的本次考試成績(jī)與以前考試的“兩率一分”進(jìn)行比較，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的投入程度以及自己近期教學(xué)新嘗試的成敗。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我縱橫比較，要求他們思考并自我回答以下幾個(gè)問(wèn)題：我的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是什么?我的劣勢(shì)學(xué)科是什么?我與其他同學(xué)的差距在哪里?我是進(jìn)步了還是退步了，具體表現(xiàn)在哪里?這樣，通過(guò)師生共同反思，及時(shí)明確每次考試的得失進(jìn)退。

其次，做好因果分析，正確把握事物的因果聯(lián)系，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高下一階段教學(xué)行動(dòng)的自覺(jué)性與預(yù)見(jiàn)性。唯物辯證法認(rèn)為事物的因果聯(lián)系具有普遍性與客觀性。因果聯(lián)系是現(xiàn)實(shí)中最常見(jiàn)、最重要的聯(lián)系，它是指兩種現(xiàn)象之間存在的先行后續(xù)、引起與被引起的關(guān)系。原因與結(jié)果存在著辯證統(tǒng)一、不可分割的關(guān)系。有因必有果，有果必有因，現(xiàn)實(shí)中不存在有因無(wú)果或有果無(wú)因的可能。這就要求我們要善于分析與把握事物的因果聯(lián)系，不斷提高行動(dòng)的自覺(jué)性和預(yù)見(jiàn)性。因此，每次考試成績(jī)公布，筆者都不會(huì)停留在“兩率一分”的表面了解上，而是深入分析學(xué)生每道題的得分率，從老師的教和學(xué)生的學(xué)、從試題的難易程度和學(xué)生的考試狀態(tài)、從考試的卷面答題與教師的評(píng)卷過(guò)程等方面全面總結(jié)學(xué)生每一道試題得分、失分的原因，不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)，并提出整改措施。每一次考試，我都會(huì)明明白白告訴學(xué)生：“世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的失敗，更沒(méi)有毫無(wú)根據(jù)的成功?！痹诜治龇此贾校瑢W(xué)生更加感悟到努力奮斗不一定成功，但不拼搏絕無(wú)成功的可能，會(huì)在今后力爭(zhēng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足、少走彎路、不犯同樣的錯(cuò)誤。

最后，學(xué)會(huì)從整體著眼，搞好局部，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精、全面發(fā)展，形成整體比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)。唯物辯證法認(rèn)為事物的整體與部分的聯(lián)系也是現(xiàn)實(shí)中最重要、最普遍的聯(lián)系之一。整體與部分是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者不可分割，互相制約，相互影響。整體的性能與狀態(tài)影響著部分的存在與發(fā)展。部分的性質(zhì)尤其是關(guān)鍵性的部分也影響著整體功能的發(fā)揮。這就要求我們?cè)谙雴?wèn)題、辦事情時(shí)既要善于從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)，選擇最佳方案，又要重視局部，搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。每次考試成績(jī)公布，作為科任教師，筆者會(huì)分析了解所教學(xué)生“兩率一分”的整體情況如何，把握尖子生、中等生和后進(jìn)生所占的比例，深入分析學(xué)生每道題的得分率和失分率，然后確定培優(yōu)補(bǔ)差的具體策略，努力做到抓好兩頭，推進(jìn)中間，整體提高；作為班主任，筆者本著對(duì)每個(gè)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，幫助每個(gè)學(xué)生分析其學(xué)科成績(jī)的整體情況，讓其了解自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與劣勢(shì)學(xué)科各是什么，了解自己優(yōu)勢(shì)學(xué)科中的弱點(diǎn)缺項(xiàng)在哪里，了解自己的弱勢(shì)學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)和得分點(diǎn)在哪里，然后從升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)取勝的需要出發(fā)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精、全面發(fā)展，形成整體比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)，防止偏科思想與片面發(fā)展。

二、堅(jiān)持矛盾分析法，全面分析與評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)，引導(dǎo)所有的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)清缺陷與不足

矛盾分析法是人們正確認(rèn)識(shí)與改造世界的根本方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)過(guò)程中利用矛盾分析法的具體做法是：首先，堅(jiān)持用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生的考試成績(jī)，防止評(píng)價(jià)上的片面性與絕對(duì)化。唯物辯證法認(rèn)為事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾。任何矛盾都是由既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面構(gòu)成的。因此，我們?cè)谟^察事物的時(shí)候既要看到事物的這一方面，又要看到事物的那一方面，既要看到矛盾雙方的統(tǒng)一性，也要看到矛盾雙方的對(duì)立性，堅(jiān)持兩分法，防止片面性。每次考試成績(jī)公布，筆者都會(huì)引導(dǎo)全體學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)自己，做到既要看到自己的成功與進(jìn)步，又要發(fā)現(xiàn)自己的不足與失誤；既要認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，又要時(shí)刻清楚自己的劣勢(shì)與弱點(diǎn)。努力引導(dǎo)學(xué)生們做到優(yōu)者知不足，弱者知收獲；讓每個(gè)學(xué)生都明白“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。教師應(yīng)盡力做到讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成功得到及時(shí)的肯定與認(rèn)可，讓每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足被及時(shí)發(fā)現(xiàn)與修補(bǔ)。教師要堅(jiān)決防止在考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上只知其一，不知其二；一葉障目，不見(jiàn)泰山；顧及一點(diǎn)，不及其余。

其次，堅(jiān)持在全面的基礎(chǔ)上，分清主流與支流，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造條件促進(jìn)良性轉(zhuǎn)化，防止惡性轉(zhuǎn)化。唯物辯證法認(rèn)為事物矛盾的雙方具有不平衡性，矛盾有主次之分。矛盾的主次方面存在著辯證統(tǒng)一的不可分割的關(guān)系，并依據(jù)一定的條件相互轉(zhuǎn)化。這就決定了我們?cè)诳磫?wèn)題的時(shí)候，要堅(jiān)持在全面的基礎(chǔ)上，分清主流與支流。根據(jù)主流來(lái)判定事物的性質(zhì)，同時(shí)又不忽視支流對(duì)事物性質(zhì)的影響，努力創(chuàng)造條件促進(jìn)良性轉(zhuǎn)化，防止惡性轉(zhuǎn)化。因此，每次考試，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)將其分為好、中、差幾個(gè)層次，然后分批次找他們開(kāi)個(gè)小小的質(zhì)量分析會(huì)。在會(huì)上，我客觀地指出他們?cè)诒敬慰荚囍锌偟谋憩F(xiàn)是屬于哪一個(gè)具體的

層次，分析為什么會(huì)是這樣的結(jié)果。然后，建設(shè)性地提出師生下一步的奮斗目標(biāo)與基本對(duì)策。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的現(xiàn)實(shí)水平，然后立足實(shí)際，在老師的幫助下，奮力拼搏，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

最后，堅(jiān)持用矛盾普遍性與特殊性相結(jié)合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，善于抓好典型，解剖麻雀，引導(dǎo)學(xué)生反思自我與他人，做到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。唯物辯證法認(rèn)為事物矛盾的普遍性與特殊性是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面矛盾的普遍性寓于特殊性之中，普遍性離不開(kāi)特殊性，沒(méi)有特殊性就沒(méi)有普遍性；另一方面，特殊性包含著普遍性，沒(méi)有完全脫離普遍性的特殊性存在。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中堅(jiān)持用矛盾普遍性與特殊性相結(jié)合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，善于用抓好典型、解剖麻雀等科學(xué)的工作方法。既要反對(duì)千篇一律、一刀切和機(jī)械照搬的做法，也要反對(duì)借特殊性來(lái)拒絕學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)與反思他人失敗教訓(xùn)的錯(cuò)誤。每次考試結(jié)果公布后，筆者都有計(jì)劃地召開(kāi)質(zhì)量總結(jié)反思會(huì)。在會(huì)上，除了對(duì)本次考試中學(xué)生表現(xiàn)出的一些共同問(wèn)題和共性成功之處進(jìn)行歸納闡述外，還安排各類典型學(xué)生代表(如成績(jī)最優(yōu)者、進(jìn)步最大者、退步最大者、學(xué)科發(fā)展最平衡者和學(xué)科發(fā)展最不平衡者)上臺(tái)發(fā)言，讓他們談?wù)劯髯缘慕?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，然后請(qǐng)大家暢談自己的感想與收獲。這樣，就巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思自我與他人，做到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、堅(jiān)持用發(fā)展的動(dòng)態(tài)眼光看待學(xué)生的考試成績(jī)，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生不斷超越與完善自我

唯物辯證法認(rèn)為世界上一切事物都處于永不停息的變化發(fā)展之中，沒(méi)有一成不變的事物。這就要求我們要把一切都看成是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，明確事物在發(fā)展過(guò)程中所處的具體階段與地位，要有創(chuàng)新精神，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷促進(jìn)新事物的成長(zhǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持用發(fā)展的動(dòng)態(tài)眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生及其考試成績(jī)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，把每個(gè)學(xué)生都看成是處于成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的新事物，既對(duì)其嚴(yán)格要求，又用寬容的心態(tài)對(duì)待其自身的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，并盡我所能，熱情幫助他們改正自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。

其次，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展眼光看待學(xué)生的考試成績(jī)。由于主觀客觀等多方面的復(fù)雜原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然處于動(dòng)態(tài)變化之中，時(shí)高時(shí)低，有進(jìn)有退。教師不應(yīng)為學(xué)生一時(shí)的進(jìn)步與成功而得意忘形、沾沾自喜，也不應(yīng)因?qū)W生一時(shí)的挫折與退步而失意彷徨、悲觀喪氣，而是要以一顆平常心引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生立足實(shí)際、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、堅(jiān)定目標(biāo)、拼搏不已，爭(zhēng)取笑到最后、笑得最美。

最后，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，努力幫助學(xué)生不斷超越與完善自我。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面共同作用的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的。只有教師博學(xué)多才，教得巧妙，導(dǎo)得高明，才會(huì)有學(xué)生學(xué)得專注，學(xué)得輕松，學(xué)得高效。因此，優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，不僅需要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮力拼搏，也需要教師不斷加強(qiáng)自我素質(zhì)的修煉與提高，把自己鍛造成學(xué)者型名師。在提升自我素養(yǎng)方面，筆者的做法是：努力創(chuàng)造條件，參加學(xué)歷進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，夯實(shí)理論功底；爭(zhēng)取外出參觀學(xué)習(xí)聽(tīng)課，參加現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法；學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬信息來(lái)源；勤于教學(xué)反思，不斷積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)中的失誤。

總之，唯物辯證法思想作為一種科學(xué)的世界觀與方法論，既博大精深，又可隨時(shí)隨地運(yùn)用于指導(dǎo)教師的工作學(xué)習(xí)與生活。只要我們善于思考，存乎于心，靈活運(yùn)用，就能科學(xué)地看待學(xué)生的考試成績(jī)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而引領(lǐng)所教學(xué)生不斷完善和超越自我，走向成功。

(責(zé)編雷靖)