覃水蓮

預(yù)習(xí)不但是一種教法，更是一種學(xué)法。預(yù)習(xí)不但有利于教師改變課堂的被動(dòng)局面，更有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑。加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)這種學(xué)法的指導(dǎo)，是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。

一、尋找有效資源獲取重要信息

對(duì)于單元“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“閱讀提示”，很多教師重視不夠。其實(shí)課前的這些內(nèi)容給我們提供很多重要信息。

例如第十冊(cè)第一單元“導(dǎo)讀”——學(xué)習(xí)本組課文，要綜合已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法，提高理解和表達(dá)能力。培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。又如第一課《燕子》的“預(yù)習(xí)”——讀讀課文，想想燕子是什么樣的，燕子飛行時(shí)有什么特點(diǎn)，畫(huà)出不理解的詞句。再如第二課《阿里山的云霧》是一篇獨(dú)立閱讀課文，課文的“閱讀提示”——讀讀課文，說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，云霧有哪些特點(diǎn)；起風(fēng)的時(shí)候，云霧又有哪些特點(diǎn)；作者為什么對(duì)阿里山的云霧產(chǎn)生“莫名的驚愕與喜悅”；你還知道臺(tái)灣的哪些風(fēng)景名勝，課上和同學(xué)們交流。從這些的內(nèi)容看出，導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、閱讀提示，已經(jīng)把一個(gè)單元、一篇課文所要解決的問(wèn)題和要求具體地提出來(lái)，提示了學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意的問(wèn)題，給學(xué)生明確指出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此教師不應(yīng)該忽略這些重要內(nèi)容。通過(guò)它們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之前獲取大量的重要信息，讓學(xué)生明確了課文的方向。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些信息對(duì)我們學(xué)習(xí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息制定出完整的預(yù)習(xí)計(jì)劃。

二、巧妙設(shè)置疑難激發(fā)參與意識(shí)

對(duì)于課前預(yù)習(xí)，很多教師都布置學(xué)生自己朗讀課文，熟悉課文，抄寫(xiě)詞語(yǔ)生字。當(dāng)然這也是預(yù)習(xí)的一部分，但是如果我們僅僅停留在這些表皮的內(nèi)容上，就不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，精心巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，去學(xué)習(xí)，去思考，遇到困難自己思考解決或者通過(guò)查閱有關(guān)資料解決。

1設(shè)計(jì)問(wèn)題不要過(guò)于膚淺。要設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題教師應(yīng)該慎重考慮，不能太膚淺，太膚淺的內(nèi)容雖然讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，但是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。小學(xué)課文里一般的寫(xiě)人記事記敘文都不復(fù)雜，有些教師每篇課文都提出同樣的問(wèn)題。如：文中寫(xiě)了什么人，什么事，誰(shuí)是主人公，人物間什么關(guān)系，文章是按什么順序?qū)懙模?、?jīng)過(guò)、結(jié)果?高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容基本都知道，每天預(yù)習(xí)都提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際意義。

2設(shè)計(jì)問(wèn)題要掌握好深度與寬度。小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷淺，知識(shí)有限，如果太寬、太深，學(xué)生就會(huì)因束手無(wú)策而茫然，從而挫傷他們的積極性，無(wú)法激起他們的學(xué)生興趣。例如《少年閏土》中“他們都和我一樣只看見(jiàn)院墻上四角的天空”這個(gè)句子隱含什么深層的內(nèi)涵?這樣的問(wèn)題學(xué)生是很難回答的。因?yàn)槟莻€(gè)年代距離他們久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法透過(guò)字面去理解深藏在背后的另外一層含義。再如《匆匆》“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也即將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”這個(gè)句子作者想告訴我們什么?學(xué)生很難理解這樣的句子，因?yàn)槠綍r(shí)接觸這樣的句子很少，無(wú)法理解這樣比較有深度的句子，也體會(huì)不到作者感慨時(shí)光匆匆的無(wú)奈。這樣的問(wèn)題是需要教師上課分析講解，把課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)閱讀、體會(huì)、品悟、前后分析才能讓學(xué)生明白的。

3按照學(xué)生成績(jī)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)總是參差不齊，如果能根據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題。教學(xué)效果就會(huì)很顯著。成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度可以大一些，量可以多一些。中等成績(jī)學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以邊緣化?？梢酝咸嵋恍┮部梢酝路乓恍杂缮炜s彈性多一些。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，難度要盡量降低，按照最低的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，讓他們體會(huì)到成功帶來(lái)的快感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

三、大膽質(zhì)疑問(wèn)難拓展思維空間

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)好的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生的思維空間。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，邊讀邊思考，不要讓學(xué)生停留在抄寫(xiě)詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)這些較為膚淺的問(wèn)題上，尤其是高年級(jí)，更不要停留在對(duì)資料的解讀上，不要唯文本是從，在解決問(wèn)題的同時(shí)要根據(jù)自己的知識(shí)能力去學(xué)會(huì)判斷質(zhì)疑。

如在預(yù)習(xí)《白楊》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)上，我看到一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文最后一段話是這樣寫(xiě)的：“‘爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。爸爸為什么看到白楊一閃而過(guò)的身影就沉思呢，爸爸到底在沉思什么。爸爸是因?yàn)闆](méi)能留住白楊而遺憾嗎，還是對(duì)白楊這種沙漠特有樹(shù)種懷有特殊的感情，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的親人而有所落寞呢?老師我期待你的答案”。看到這里我欣慰地笑了，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生非常認(rèn)真地讀了課文，很認(rèn)真地思考了這個(gè)問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有著特殊的意義。

四、拓寬知識(shí)延伸，優(yōu)化整合資源

預(yù)習(xí)課文。總會(huì)涉及到我們現(xiàn)有的知識(shí)，能夠充分利用現(xiàn)有知識(shí)拓展新的知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)的升華和完善。但是自己的知識(shí)畢竟是有限的，預(yù)習(xí)中遇到困難，可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種辦法來(lái)解決。

1合作解答，就是課程改革大力提倡的合作學(xué)習(xí)。這里的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在集體中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。發(fā)揮其潛能。

2利用多媒體。在教學(xué)中教師充分利用各種媒體，讓教學(xué)更為生動(dòng)而直觀。學(xué)生利用各種媒體可以學(xué)到很多老師無(wú)法教給的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)中遇到的各種無(wú)法解答的問(wèn)題，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱，尤其是學(xué)習(xí)一些人物傳記的文章和科普文章，充分利用這些教學(xué)資源不但拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累豐富的課外知識(shí)，而且養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

預(yù)習(xí)是一種教學(xué)手段也是一種學(xué)習(xí)方法，在讓學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平等方面，有其獨(dú)到的作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文水平。