陳偉華

創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此只要作為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是小作家。

小學生的生活世界豐富多彩，我在引導他們觀察生活、體驗生活的同時，還給他們創(chuàng)造了一些情境，組織一些活動，讓他們有內容可寫，以活動為載體，讓學生在活動中體驗生活，寫下自己的所歷所感。

這學期我們開展了豐富多彩的活動：“總把舊桃換新符”的春聯(lián)研究，“春之歌”美文朗誦會。世界名城知多少，年級籃球友誼賽，軍訓，參觀鹿和鱷魚養(yǎng)殖基地，參觀博物館，根雕研究，智力競賽，到小區(qū)打掃衛(wèi)生，在家里做力所能及的家務，開展“祖國媽媽，我愛您”詩歌朗誦活動。我的活動幾乎都持續(xù)一個星期，從準備工作開始，就讓學生開始寫下自己的體會，記錄自己的心情，及時把握自己心理的變化，記錄下活動的全部過程。

“我又包了幾個，有人評價餡太少，更可氣的是有人竟然說我的餃子發(fā)育不良。哼，不就是餡少么，干嗎這么說我。我索性眼鏡一閉，胡亂一通地加餡，以至于最后餃子竟然發(fā)展成原子彈爆炸，餡露了出來，我連忙再在外面又加上了一層皮，這回可倒好，直接從‘發(fā)育不良變成‘浮腫了。唉，我也只能為我的餃子默哀了!”

“沒一會人就到齊了，我們就在組長的一聲令下練了起來。開始大家還都很認真，有感情地朗誦著，組長更是投入。只見她滿臉帶著微笑，眼睛里閃爍著期盼的神情，手還自然地做著動作，早已自我陶醉在里面了?？蓻]一會，軍心就不穩(wěn)定了。最調皮的就是王琛，沒站一會就說腳累、背酸，我們都不理他。哪知他更來勁，不知從哪找來了一根柳條，在你身上拍一下，到他臉上蘸一下，弄得大家都批評他?？伤諛油娴臉泛呛堑?。還煞有介事地說：‘急什么急啊，要慢慢練，慢功出細活!直至最后引起公憤，加上組長也發(fā)出最后通牒——再不好好練就從小組里剔除，他這才安分了些?！?/p>

“當我看見那些油膩膩的飯碗時，光看就讓我頭皮一陣發(fā)麻，根本不想洗。但為電話卡，我豁出去了。我拎起一只碗，打開了水龍頭，把碗放在下面沖了幾下，就把碗收進了碗柜就OK了?？磥泶蚬ひ膊凰闾y嗎。于是，我一邊哼著小調一邊去向老媽領‘工資。我伸出了油膩膩的雙手。媽媽看了我一眼，將信將疑地問‘這么快就好了?說著她還拿眼瞟了一下廚房……”

像這樣有計劃地設計參觀，比賽，知識介紹等活動，讓學生親自參加的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選。即使是寫一個熟悉的人，我也要求學生首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，甚至“跟蹤”他一個星期，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“只緣生在此山中，不識廬山真面目”。至于寫身邊的小動物，我則要求學生一定要先和小動物玩一玩。(做這樣的事，孩子們當然非常有興趣。)如此先實踐后作文，學生往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很少甚至沒有“編”出來的文章。學生寫的都很有條理，語言也比較生動活潑，寫出來的文章內容充實，具有生活氣息。改變了過去看到題目就皺眉頭、咬筆頭，無話可寫搖著頭的狀態(tài)。對此，葉老有個生動的比喻：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！?/p>

生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都是來自現(xiàn)實生活，學生要積極地參加實踐活動。反之，則面目蒼白。為了使文章的“溪水”流個不停，我們要有計劃有目的地組織學生舉行一些活動，了解社會生活。如春游踏青，夏令露營，秋日登高，冬天賞雪。觀察名山大川的壯麗風光、朝霞日落的秀麗景色、雞鴨鵝狗的生活習性、桃李杏梨的生長變化以及沸騰的勞動場面、安靜的學習環(huán)境、熱鬧的集市貿易等等。這樣學生不會苦于無米之炊。

精心預設與藝術銜接的嘗試

嚴維芳

摘要：一節(jié)課如果能科學調控幾部分的知識點，做到細微之點銜接自然，連貫緊密，前后連成一體，教師的自身功課必須在課前做足。本文就從精心預設與藝術銜接的課堂教學來談談自己的看法。

關鍵詞：精心預設藝術銜接嘗試

一、精心預設預案中的知識點，合理勾勒目標指向線

1.首先在預案中確立教材的中心主線，串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)點。我們可以從學生的生活中提取練習素材。并把這些素材設置成各個練習點，依次串聯(lián)這些點，讓學生自然而然地穿堂入室、逶迤前行。

2.在預案中巧妙運用類比法，開啟舊知通向新知之門。引導學生復習時突出強調與新知有關的技術步驟，使學生順著聯(lián)想的思路，從復習的教學環(huán)節(jié)進入新授的教學環(huán)節(jié)。

3.預案中體現(xiàn)完整演繹與詳細分析并存，建構完整動作的動力定型。有些連貫的技術動作在教學中不能采用分解教學，必須完整地演繹后在學生的腦海中形成正確的動力定型。在接下來的分析環(huán)節(jié)中，只是慢動作模擬伴著技術要領的講解，使學生明白前后動作在邏輯上是深化關系的銜接，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的進一步深化。

二、妙語連珠的深入引領，渾然天成的藝術銜接

1.逐步深入的銜接語言。通過富有藝術情趣的問題情境的創(chuàng)設，把學生從一個波峰帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。

2.總結梳理的銜接語言。各個教學點前后各自相對獨立、又相互聯(lián)系。教師要將前一點導引到后一點，使教學節(jié)拍分明，層次清楚。對前一點的總結應是一種精簡和梳理，以導出重點，語峰一轉，自然轉入后一點。這樣的銜接，常常會起到一種綱舉目張的作用，顯得自然有序。銜接得巧妙，使學生的注意力不知不覺又集中到了新的問題。

3.穿針引線的銜接語言。在一節(jié)課中，如果所教學的內容由幾個層次所組成，教師注意層與層之間的銜接，可以根據各層之間的內在聯(lián)系或抓住共同點進行銜接，猶如裁縫師傅穿針引線。如果技巧高超則會使人有渾然一體、天衣無縫之感。

科學預設好每節(jié)課中的點點滴滴，是教師順利開展教學活動的前提條件之一。在預案中精心預設各個教學知識點，并進行藝術的銜接，使各“筋節(jié)粘合”，更好地服務于教學，才能讓我們的課堂脈絡貫通、氣韻流動、渾然天成!