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探討如何優(yōu)化課堂教學，一直是我們關心、關注的問題。我們培養(yǎng)的應該是健全人格的人，應該是為社會所需要的人才。

為培養(yǎng)健全人格、全面發(fā)展的人。必須在合理的課程結構中選擇適合學生發(fā)展的教學方法。分層次教育為構建適應素質教育需要的課程、教材體系找到有效的突破口。陳至立曾說：“現(xiàn)在搞題海戰(zhàn)術，死記硬背，中小學生課業(yè)負擔很重，很不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和想象力。必須下決心進行課程、教材、教法、考試的改革，從各方面推進素質教育?！敝挥凶屨n堂教學實現(xiàn)向學生注重創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)轉變，才是最有效的課堂教學。

這是因為：課堂教學是學生學習生活中參與時間最多、涉及面最大、內容最廣的活動。由于長期受“應試教育”的束縛和制約，雖然新課程實施一段時間，但從調查來看目前課堂教學中還存在著諸如：為追求考試高分，教學僅根據(jù)應試要求設置教學目標，忽視學生的全面發(fā)展；教學方法單一，課上、課下用大量時間做練習、搞題海，用來強化訓練學生的記憶和解題技能；課上一切由教師安排，所有問題都由老師設計，答案有教師提供；唯恐沒有把知識講清，教師“滿堂灌”學生一直處于被動狀態(tài)；教師把自己所有的想法強加給學生，學生只是遵從等弊端。由此看來，優(yōu)化高中課堂教學，必須從課堂教學的教學目標到教學內容，從教學時間到教學空間，從教學內容到教學方法，從教學過程到教學結果，從教學檢查手段到教學評價等方面都應體現(xiàn)素質教育的思想和要求。教師應該首先從思想的深處、從理論上、實際中努力地去研究、實施。

一、轉變思想形成正確的課堂教學理念

轉變教學觀念，形成正確的課堂教學理念，是在課堂教學中優(yōu)化的關鍵。教師要突破傳統(tǒng)的課堂教學模式、以教材為本的束縛，轉變以教師為中心的思想；要改變教學結構的模式化、教學過程的程式化。再者教師的教學風格、喜好、思維方式、個性擅長各不相同，讓他們教一樣的學生、講一樣的內容、用一樣的教法有時會使工作手足無措，磨平了教師的棱角，對師生都產(chǎn)生消極影響。為此，教師要加強現(xiàn)代教學理論的學習，不斷強化教學中的目標、主體、情感意識。為使課堂教學充滿生機活力，為使學生學得主動、生動、活潑，為使課堂教學沿著優(yōu)化、有效、高效的軌道不斷前進，做了理論準備。

二、完善的課堂教學目標

優(yōu)化課堂教學，還要求教師在整個教學過程中充分認識和發(fā)揮教學目標的期望、定向、激勵和調控的功能。因此，教師應對每一單元、每一節(jié)課的編排意圖要有清楚、具體的認識，并制定較為全面、準確的教學目標。教學目標一般可體現(xiàn)三個層次：1.直接性目標：指知識技能的傳授；2.發(fā)展性目標：指學生知識全面發(fā)展、心理和個性的健康發(fā)展；3.可持續(xù)性目標：指學生通過知識的遷移學會學習，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，形成主動學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)不斷探索的學習情感。通過直接目標和發(fā)展性目標的完成，最終學生都能達到可持續(xù)性目標。

三、突出分層次教學、能力培養(yǎng)在課堂教學中的地位

優(yōu)化課堂教學是為了讓學生主動發(fā)展。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才能讓學生獲得生動的、主動的發(fā)展。教學應把中心由“如何教”轉到“如何學”上，由“學”體現(xiàn)“教”，把教師的主導作用體現(xiàn)在學生“學”的方向的把握、節(jié)奏的調控、環(huán)境的創(chuàng)設上，變學生“學會”為“會學”。在體現(xiàn)對學生學法指導的教學過程中：1.教師要抓住中心、把握重心，將教學重心放在教會獲取新知的方法和能力上。2.教師要因材施教，不能用一種模式教學，不能用一個標準要求所有的學生，在教學中體現(xiàn)分層次要求，分類指導。為使所有學生都能得到各自的提高、發(fā)展。要系統(tǒng)的完善和發(fā)展了孔子的教育思想。在實際運作中分層次教學應該遵循了以下原則：

1.因材施教的原則。學生的差別是現(xiàn)實存在的。教學要根據(jù)學生的文化基礎、個性特點進行，這是學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學過程中的反映。必須從學生的實際情況出發(fā)，堅持具體問題具體分析，因勢利導，進行有的放矢的教學，使不同的學生都得到自己所需的最充分的發(fā)展。

2.全面發(fā)展的原則?；A教育不是把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來，而是要為全體學生服務；不是淘汰人，而要發(fā)展人、塑造人。不僅要著眼于知識的傳授，還要著眼于學生的做人、求知、辦事、健體，即人格健全，既會動腦，也會動手，最終提高全體國民的素質。

3.發(fā)揮學生主體作用的原則。學生不僅是教育的對象，更是教育的主體。只有通過學生的積極思維才會實現(xiàn)知識的遷移。學生的主觀能動性的發(fā)揮與否，發(fā)揮的程度如何，決定著他們學的好與壞。教學過程中堅持以教師為主導的前提之下必須保證學生的主體作用的發(fā)揮，使其積極參與教學，成為教學的主人，自覺學習、創(chuàng)造性地學習。教師要優(yōu)化教法，講究教學策略。

4.注重教學效率的原則。要用盡可能少的投入、時間盡可能快或盡可能多地創(chuàng)造成果。教育作為一種創(chuàng)造性的工作更要講求效率。要充分利用有限的教育資源、發(fā)揮教師的智慧和學生的才能，爭取最佳教學效果，為社會多出人才、出好人才。培養(yǎng)學生養(yǎng)成“注意知識歸類，重視鞏固積累，組織知識網(wǎng)絡，形成知識擴展，發(fā)展各自特長?！钡膶W法。善于運用現(xiàn)代教學技術，增強教學效率，為學生創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛。

四、分層次教學的方法

分層次教學的主要方法是1.綜合分層次2.學科分層次3.課程分層次4.輔導分層次5.教學分層次6.管理分層次

例如：教學分層次：教學計劃目標層次明確、具體，與學生的層次相一致分為基本、中層和發(fā)展三檔，每檔都有大綱、講義，創(chuàng)造性地選取教法。在學法指導上。C層次以模仿為主，B層次以靈活掌握為主，A層次以創(chuàng)造性學習，發(fā)展智能為主。C層次的速度放慢，加強基本概念和基本知識的學習，反復訓練，及時鞏固。A層次的進度、內容則完全取決于學生的需求，要快、新、難，大幅度增加專業(yè)知識，形成學科能力。B層次主要遵循國家的大綱、教材正常進行，適當提高。習題和測試做到有分有合，既體現(xiàn)個性要求，也能進行統(tǒng)一的質量分析。

管理分層次：各層次學生的管理要有區(qū)別。C層次的學生往往沒有形成學習意志和良好的學習習慣，缺乏自我約束能力，但思想相對比較單純。A層次的學生思維活躍、精力旺盛，但有時容易有自滿和自私的情緒。B層次的學生居中，比上不足，比下有余，可能有安于現(xiàn)狀之心。這樣在管理上班任和任課教師要有針對性，或鼓勵、或提醒，或嚴厲、或民主，或要求、或自律，密切關注學生的動態(tài)，減少偏差，確保學生正常進步，情商智商同發(fā)展。

分層次教學優(yōu)化課堂教學、教師的配置和資源的利用，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高教學效率和教學效果。分層次教學學生的個性特長得到充分發(fā)展。分層次教學極為重視學生的個性差別，創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)他們的興趣和愛好，形成民主、寬松的學習氛圍。

市場經(jīng)濟需要人具有豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力。分層次教育為學生獨立思考、大膽質疑與想象創(chuàng)造寬廣的空間，引導學生從多方位、多角度看問題。養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，為培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考、具有良好的綜合素質的跨世紀人才打下了基礎。