余 磊

在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，一方面打破了班級教學(xué)中優(yōu)差生一個(gè)樣的教學(xué)弊端；另一方面優(yōu)化了資源配置，促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識和精神。

一、分層教學(xué)的意義

1.學(xué)生智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的邏輯思維強(qiáng)……

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化嚴(yán)重。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真，有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆]有入門，學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)信心。

正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些個(gè)體差異，所以我們要對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。

二、分層教學(xué)的基本原則

1.學(xué)生分層原則。我們首先按學(xué)生成績給予所有學(xué)生排序，分出理論上的甲乙丙三層。然后每個(gè)學(xué)生填寫分層自愿，將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任教師意見，進(jìn)行必要調(diào)整。通過權(quán)衡，對不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時(shí)耐心地做好其思想工作。

2.教師配備原則。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，三個(gè)層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，因此根據(jù)三個(gè)層次的不同特點(diǎn)和需求，以及實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師的優(yōu)勢進(jìn)行配備。

3.動態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化。根據(jù)學(xué)生變化對所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.把握全局，目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生跑得快，讓中等生跑得好，優(yōu)等生走得動。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

2.面向全體，施教分層。施教分層是根據(jù)班級的具體學(xué)情，以班級學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)。確定一節(jié)課知識的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因人施教。這樣保證了每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.實(shí)現(xiàn)練習(xí)，檢測分層。教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循三層學(xué)生三層檢測的原則。讓各層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績的目的。

新課程教學(xué)中的一次生物探究活動

王維成

摘要：校園內(nèi)突然發(fā)現(xiàn)大量的蝸牛，學(xué)生非常好奇，抓著學(xué)生的這種好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去探究蝸牛的生活習(xí)性?；顒又凶⒅貑栴}的發(fā)現(xiàn)和提出、重視實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程、重視學(xué)生的動手做的過程。通過探究活動培養(yǎng)他們的觀察能力、動手能力和分析及解決問題的能力。學(xué)到知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識。

關(guān)鍵詞：蝸牛探究學(xué)習(xí)

一、發(fā)現(xiàn)問題

2006年6月19日星期一早上，我一到校發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生圍在學(xué)校的兩個(gè)大花園旁談?wù)撝?，我以為出了什么事，到那兒仔?xì)一看，我被當(dāng)時(shí)的情境驚呆了；小黃楊樹上、小松樹上、甚至草葉上掛滿了蝸牛，數(shù)量驚人。后來學(xué)校決定將蝸牛收集送到養(yǎng)雞場去。同學(xué)們用垃圾桶、塑料袋、粉筆盒、飲料瓶等收集工具，分片包干，用了整整一個(gè)早讀課的時(shí)間收集這些“不速之客”。集中后有半桶多，30多斤重。

二、提出問題

“哪兒來這么多蝸牛?”“蝸牛吃什么?”“蝸牛有毒嗎?”“蝸牛對人有害還是有益?”“蝸?！?”學(xué)生們議論紛紛疑問不斷。

三、作出假設(shè)

老師：蝸牛吃什么?

學(xué)生：蝸牛吃樹葉，蝸牛吃泥土，蝸牛吃蟲子，……

老師：你們是怎樣知道的?有依據(jù)嗎?此時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，課堂環(huán)境寬松，對探究具有非常積極作用。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生：找一些蝸牛，有的給樹葉，有的給泥土，有的給些小蟲子，看他們吃什么，不就知道了嗎。

老師：你們有沒有注意到其他因素該怎樣處理呢?

學(xué)生：控制變量法。

最后經(jīng)過全班同學(xué)的討論形成一致方案：在三只大燒杯中放上花壇中的泥土，選擇大小適當(dāng)體格健壯的蝸牛分別放在三只大燒杯中。每只大燒杯中放5只蝸牛，第一只大燒杯中只放樹葉、菜葉；第二只大燒杯中只有一些泥土；第三只大燒杯放一些菜青蟲；將全部大燒杯放在培養(yǎng)室中，過一段時(shí)間觀察所放食物是否減少即可知道蝸牛的食物是什么。

五、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在以后的幾天里，學(xué)生談?wù)摰脑掝}全是關(guān)于蝸牛的。有的小組學(xué)生說蝸牛不愛活動，它老是躲藏在殼里，不吃不喝；有的小組學(xué)生說蝸牛老是向外爬……他們親自做了，討論著、交流著。我心里別提多高興了。

六、討論、交流及應(yīng)用

最后匯總各小組的結(jié)論：

第一：蝸牛喜歡吃樹葉、菜葉等，不喜歡吃小蟲子；

第二：蝸牛喜歡生活中潮濕的泥土中，不能生活中水中和干燥的泥土中；

第三：蝸牛白天睡覺，晚上活動，吃食；

第四：蝸牛怕見陽光。

通過師生共同探究學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步認(rèn)識了蝸牛，受益匪淺。作為老師，我找到了生物教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的新思路：那就是問題來自學(xué)生身邊，不僅要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要在實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及操作能力。對于學(xué)生，他們體驗(yàn)到了探究的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。