陶存和

摘要：本文針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)際，就中職電子專(zhuān)業(yè)課程改革的必要性、改革的具體措施及中職校在新一輪課程改革實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐性研究，分析了產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè)課程改革就業(yè)創(chuàng)新

一、電子專(zhuān)業(yè)課程改革的必要性

科技的飛速發(fā)展給我國(guó)中等學(xué)校人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工具層出不窮的今天，如果仍然用過(guò)去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生的能力與社會(huì)和企業(yè)需要的能力越來(lái)越遠(yuǎn)，就會(huì)很難適應(yīng)現(xiàn)代化工程技術(shù)發(fā)展的需要。因此，從現(xiàn)代科技發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)來(lái)講，電工電子課程改革已是迫在眉睫了。既然要改，就要有針對(duì)性，對(duì)癥方能下藥。筆者覺(jué)得改革的思路應(yīng)該是：服從市場(chǎng)的需求，緊跟時(shí)代的步伐，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。

二、中職電子專(zhuān)業(yè)課程改革應(yīng)采取的措施

(一)確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，電子中職畢業(yè)生的就業(yè)以操作崗位為主，主要在生產(chǎn)一線操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修設(shè)備等工作，也有部分營(yíng)銷(xiāo)及售后服務(wù)和現(xiàn)場(chǎng)管理工作。企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的要求，概括起來(lái)有以下三條：學(xué)生素質(zhì)要高；學(xué)生要有發(fā)展后勁；學(xué)生應(yīng)掌握一定的知識(shí)和1～2種專(zhuān)業(yè)技能。因此，電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于具有較高綜合職業(yè)素養(yǎng)、具有一定提高能力、掌握一定知識(shí)和技能的技能型人才。

(二)探索新型教學(xué)模式，增強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)效果。

1.推行教學(xué)“七合一”

推行教學(xué)“七合一”，即教室與車(chē)間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教具與工具合一、作品與產(chǎn)品合一、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合一、學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境合一。重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性。使之真正成為“綜合素質(zhì)高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)”的新型實(shí)用人才。

2.推行項(xiàng)目教學(xué)法

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

(三)加快專(zhuān)業(yè)校本教材的建設(shè)

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材要以“夠用”為準(zhǔn)則，對(duì)部分原理介紹、推理過(guò)程、計(jì)算分析要做大幅度的刪減，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行重組和整合；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的技能教學(xué)以“學(xué)得會(huì)”為目標(biāo)，不貪多貪大。專(zhuān)業(yè)課程體系以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)第一線應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)。

(四)改革成績(jī)考核管理制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

改革過(guò)去只重視理論考核，忽視實(shí)踐教學(xué)考核；重視階段考核，忽視過(guò)程考核；重視教師評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)；重視校內(nèi)考核，忽視社會(huì)評(píng)價(jià)。積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合、階段與過(guò)程相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的考核辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、電子專(zhuān)業(yè)課程改革存在的問(wèn)題和思考

(一)存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新的“度”把握不準(zhǔn)確，改革流于形式

不少中職學(xué)校在課程改革時(shí)，創(chuàng)新的“度”把握不準(zhǔn)。一種情況是，存在“拿來(lái)”或“拼接”現(xiàn)象，不是你借鑒我，就是我借鑒你，或者是人云亦云，創(chuàng)新的成分少得可憐。課程即使作了些改革，也只是停留在表面上，本質(zhì)上并沒(méi)有太多改變，“顛覆性”的東西不多。另一種情況是。一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀成果被“創(chuàng)新”掉了，一些課程改革后已是面目全非。

2.課改的整體、發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

職業(yè)學(xué)校對(duì)課程改革普遍未形成全局觀和發(fā)展觀，整體、發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：重視單一課程的編寫(xiě)，忽視專(zhuān)業(yè)內(nèi)各課程間的聯(lián)系；重視課程的編寫(xiě)，忽視課程開(kāi)發(fā)前期準(zhǔn)備；重視課程改革首次成果，忽視對(duì)改革成果實(shí)踐和評(píng)價(jià)以及再實(shí)踐和再評(píng)價(jià)。

3.課程改革的經(jīng)費(fèi)普遍嚴(yán)重不足

目前，從政府層面看，沒(méi)有推進(jìn)課程改革的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，投入課程改革的經(jīng)費(fèi)也寥寥無(wú)幾。多年來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育課程改革幾乎是在無(wú)投入或很少投入的情況下開(kāi)展的，難以保證課改的質(zhì)量。

(二)思考及對(duì)策

1.建立一支高水平的課程開(kāi)發(fā)小組

加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)與方法方面的培訓(xùn)，使他們中的優(yōu)秀者能成為課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家，并能引導(dǎo)高級(jí)技術(shù)工人一起進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

2.要形成課程改革整體、發(fā)展意識(shí)

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分認(rèn)識(shí)到課程改革是職業(yè)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路最重要的環(huán)節(jié)，是職業(yè)學(xué)校做強(qiáng)、做優(yōu)第一要素，是整個(gè)職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容；二是要充分認(rèn)識(shí)到課程改革的艱巨性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。

3.功口大投入，建立合理的職業(yè)教育課程改革的運(yùn)行機(jī)制

建立課程改革的專(zhuān)項(xiàng)基金。落實(shí)師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，形成促進(jìn)教師積極向上、不斷學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。

建立管理監(jiān)督機(jī)制。要保證課程改革的質(zhì)量，需要有專(zhuān)門(mén)的責(zé)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程改革的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理和評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，引導(dǎo)課程改革的順利進(jìn)行。