任宏亮

摘要：高中物理研究性學(xué)習(xí)過程中可以通過選擇某一問題，進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式可以有多種選擇，比如，向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，由他們自主設(shè)計(jì)、操作，完成實(shí)驗(yàn)。也可以開放圖書館，讓學(xué)生自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)選擇研究素材的能力。有條件的學(xué)生還可以利用社會(huì)資源，開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。這些研究性的學(xué)習(xí)可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理自主研究學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題。用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的活動(dòng)。這項(xiàng)課程改革的目的在于進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育思想，突出主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

高中物理研究性學(xué)習(xí)過程中可以通過選擇某一問題，進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式可以有多種選擇，比如，向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，由他們自主設(shè)計(jì)、操作，完成實(shí)驗(yàn)。也可以開放圖書館，讓學(xué)生自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)選擇研究素材的能力。有條件的學(xué)生還可以利用社會(huì)資源，開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。物理學(xué)又是一門重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，很多的結(jié)論都來源實(shí)驗(yàn)。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)我們不僅僅局限于在課堂里進(jìn)行，還要在生活實(shí)際中去體驗(yàn)。比如在講“超重與失重”時(shí)，可以讓學(xué)生在課前到學(xué)校科技樓的電梯里去感受和觀測(cè)。通過萬有引力和勻速圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)“神舟”六號(hào)飛船飛行時(shí)間和圈數(shù)知道飛船離我們有多遠(yuǎn)。通過日光燈原理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自制日光燈，并且負(fù)責(zé)自己班級(jí)日光燈的日常維護(hù)等等。這樣無形之中強(qiáng)調(diào)了物理在生活中的重要性，從而體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)中，教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過探究，形成認(rèn)知和策略，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是一門以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。物理教材以物理現(xiàn)象為學(xué)習(xí)與探究的領(lǐng)域，既介紹了自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也關(guān)注人與環(huán)境、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的需要與體驗(yàn)，注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧幫助學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教材從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行以主題輻射型的整合，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的視野，幫助學(xué)生從不同的側(cè)面了解物理、社會(huì)、生活，以獲得對(duì)社會(huì)生活和自然科學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)。教材強(qiáng)調(diào)物理與社會(huì)、生活密切聯(lián)系，使學(xué)生通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察與探究、實(shí)驗(yàn)過程的合作與討論、對(duì)環(huán)境問題調(diào)查與分析等開放的多樣的活動(dòng)，在體驗(yàn)與探究中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

高中生具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈、好奇心大，容易對(duì)新知識(shí)、新事物、新情境發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，參與意識(shí)強(qiáng)烈，較易為教師所引導(dǎo)，這需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生持久地保持盎然的學(xué)習(xí)興趣。所有這些表明，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)適宜地采用探究教學(xué)法，對(duì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都有好處。

總之，新課程要求在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)重要性的同時(shí)，也要高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們必須正確處理好物理知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識(shí)為依托，兩者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的物理知識(shí)、基本技能，以及怎樣使傳授知識(shí)的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論。更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。這就需要學(xué)生有一種自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力是個(gè)體綜合素質(zhì)中最有生命力的，是推動(dòng)整體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動(dòng)力。

淺談理科教學(xué)多媒體的應(yīng)用

寧生柏

近年來，多媒體教學(xué)手段先進(jìn)，形式前衛(wèi)，教學(xué)過程中講課生動(dòng)，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生定然興趣盎然，教學(xué)質(zhì)量就有質(zhì)的提高。經(jīng)過幾年的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校相繼建立起了多媒體教室，逐漸傳播到每一科教學(xué)。

物理，是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真地概括、總結(jié)得出。無論是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律，還是將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，都離不開這一重要的基礎(chǔ)方法。然而。有觀點(diǎn)認(rèn)為，單靠觀察和實(shí)驗(yàn)，是很難達(dá)到理想效果的，因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)比較抽象，如牛頓第一定律所描述的是一種用實(shí)驗(yàn)根本無法驗(yàn)證的理想情況。于是提出，如果將多媒體教學(xué)課件與物理教學(xué)研究整合起來達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這就能夠很好地解決教學(xué)中諸如此類的問題。對(duì)此，我有一些觀點(diǎn)，如牛頓第一定律成立的前提條件是物體不受力的作用，多媒體課件是用動(dòng)畫演示物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，動(dòng)畫是電腦執(zhí)行人的想象的過程而已，學(xué)生看了這個(gè)演示過程，覺得教師將書本的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。

多媒體在部分教學(xué)內(nèi)容上，的確相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說有它存在的優(yōu)勢(shì)。其主要特點(diǎn)是：豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的吸引力，良好的交互性，省時(shí)高效，教師之間方便資源共享。正因?yàn)橛羞@些優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致多媒體越來越成為教學(xué)中的一種依賴。但是長(zhǎng)久的依賴會(huì)逐漸形成一種教與學(xué)的懶惰。

比如教師備課，除了傳統(tǒng)白紙黑字外，要上好一堂課，更多的是課在心中，要在上課之前將上課的流程在大腦中演繹一遍，甚至是幾遍。有了多媒體教學(xué)后，課件成為上課的主要方式。教師上課的流程成了讓鼠標(biāo)滑動(dòng)的過程。教師不用擔(dān)心記錯(cuò)教學(xué)環(huán)節(jié)，忘記教學(xué)內(nèi)容，是一種等待式教學(xué)，但往往會(huì)出茬子。而且由于網(wǎng)絡(luò)的力量，什么都應(yīng)有盡有，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)。別人的課件就克隆成自己的了，得來全不費(fèi)功夫，心想備課原來如此簡(jiǎn)單，感謝有電腦這好東西，懶于自己動(dòng)手動(dòng)腦，省了不少精力。殊不知，要親手做一個(gè)課件，不是一件容易的事，一個(gè)成熟的課件。沒有一兩天甚至更長(zhǎng)時(shí)間的深思熟慮是加工不出來的。所以要用課件教學(xué)，而又是長(zhǎng)期拷貝他人的勞動(dòng)成果，缺少自我主判思維的過程，勢(shì)必弱化自己的備課能力，不去分析教材，長(zhǎng)久不能深諳教材內(nèi)核，沒有獨(dú)特的教學(xué)思路，形不成自己的教學(xué)特點(diǎn)。這不是依賴而懶的結(jié)果嗎?

多媒體教學(xué)不僅帶來備課過程中思維的懶惰，也使教師在教學(xué)過程中懶于動(dòng)手。少了文字的書寫，少了圖形的畫作。這一切都有了電腦作替手。方便又省力省時(shí)。而且投影的文字和圖形比教師在黑板上寫的畫的要規(guī)范得多。這當(dāng)然是它的好處。就畫圖來說吧，在理科教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)和物理，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，突出的作圖能力是解決很多問題的關(guān)鍵。而這種能力的形成務(wù)必要學(xué)生勤于動(dòng)手，這就必須有教師的引導(dǎo)，教師在黑板上畫一個(gè)幾何圖形或者是—個(gè)電路圖的過程，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)非常好的作圖方式方法的過程示范。如果兀然地投射在屏幕上，事實(shí)上就缺失了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也因此而脫節(jié)，就難于形成這方面的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。理科教學(xué)中長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)的教師都有一種共識(shí)，那就是學(xué)生的動(dòng)手能力越來越弱，弱于作圖，弱于做筆記，弱于書寫解題過程，雙眼被動(dòng)地等待屏幕上內(nèi)容的展示。于是學(xué)習(xí)習(xí)慣漸散漸懶，學(xué)習(xí)能力自然趨弱。

不少教師認(rèn)為多媒體省時(shí)高效而愛不釋手。正因?yàn)槠涫r(shí)，致使有的課件內(nèi)容面面俱到，例題多多，圖片多多，視頻多多，更有將例題步驟都一概投影而出，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)多雜。教學(xué)內(nèi)容一幕幕閃過，學(xué)生思維的腳步跟不上速度的翅膀。是學(xué)生感覺一節(jié)課的內(nèi)容忒豐富，但掌握了多少?恐怕有點(diǎn)走馬觀花之嫌。而教師反倒心喜意滿，不但完成了教學(xué)內(nèi)容，而且用黑板板書只能講一兩個(gè)例題，有了多媒體五六個(gè)也不在話下，還輕松了不少。其實(shí)學(xué)生認(rèn)知、吸納知識(shí)的能力不因有了多媒體而有質(zhì)的提高，總是有限度的，而作為教者，不能因?yàn)槎嗝襟w的省時(shí)方便而對(duì)教學(xué)內(nèi)容作無限的開發(fā)。開發(fā)過度，還得回頭治理，回回炒冷飯，處處啃回頭草，既不省時(shí)，更不高效，反而成為影響教學(xué)質(zhì)量的短板。

多媒體教學(xué)：直適量應(yīng)用，不依不賴。避其短而揚(yáng)其長(zhǎng)。特別是理科教學(xué)中尤應(yīng)如此。