朱長江

摘要：新課程強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的小組合作方式的采用，然而在實施過程中卻出現(xiàn)不少問題，本文主要就其出現(xiàn)的問題進行分析并提出解決的對策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)問題對策

新課程改革要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。但在實施過程中，也存在一些值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}及改進行策略。

一、合作學(xué)習(xí)在實施過程中存在的問題

1.教師對合作學(xué)習(xí)的真正意義不夠理解，注重形式化，形式單一

由于新課程改革注重學(xué)習(xí)過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”。深入了解，我們發(fā)現(xiàn)老師們采用的“小組合作”學(xué)習(xí)都是事先由教師安排好的討論人員、討論時間、討論內(nèi)容的。造成由于不能根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)缺乏以人為本，沒有強化個人的責(zé)任

在課堂中，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。其表現(xiàn)形式就是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

3.合作學(xué)習(xí)缺乏方法的指導(dǎo)

課堂上經(jīng)常是教師宣布小組討論，前排學(xué)生“整齊有序”的轉(zhuǎn)向后排，當(dāng)老師提問到小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時，他們雖勉強應(yīng)付，但表述的話語中并沒有他們自己的思維，結(jié)果是好的更好，差的更差。凡此種種都是追求合作學(xué)習(xí)的形式，究其原因主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

二、解決課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

1.合理的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

一定的教學(xué)內(nèi)容決定了采用什么樣的教學(xué)策略去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的一致性是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。

2.強化個人責(zé)任感

強調(diào)學(xué)生的主體參與，強調(diào)同學(xué)之間的相互合作。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一個認(rèn)知過程，而且還是一個交往的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生之間分工、交流、互動，以發(fā)揮各自的特長。合作學(xué)習(xí)討論的問題通常是學(xué)生獨自難以解決的問題，通過在師生、生生的互動中得到解決。

3.強調(diào)小組中的分工協(xié)同

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧，這就需建立一套“活而有序”的合作規(guī)范。其次，各組員應(yīng)明確職責(zé)。小組各成員扮演的角色應(yīng)定期輪換，教師應(yīng)要求合作成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，密切配合。在合作性的交往團體中，不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。

4.創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

把握好課前十分鐘來創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。與學(xué)生建立親密無間、和諧默契的朋友式關(guān)系，運用直觀化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.強調(diào)反饋自評

評價可以從兩個方面進行，一個是小組內(nèi)的自評，一個是小組間的互評。教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)“自評”從以下方面進行：(1)總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗；(2)分析存在的問題和原因，并找出解決的辦法。同時，教師教給學(xué)生評價的方法和策略，促進學(xué)生評價能力的發(fā)展。

6.正確處理教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

教師錯誤地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，他把自己當(dāng)成旁觀者、局外人，沒有能發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、促進作用，這樣也就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實效。

一旦開始小組合作，負(fù)責(zé)的，偶爾詢問點什么，以示老師的引領(lǐng)作用；而那些善于作秀的老師，就會把關(guān)注的焦點集中到一會準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生身上，而對于其他學(xué)生，則任其熱鬧討論，不管不問。

缺乏準(zhǔn)確的教師定位，有些教師由昔日的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“壁上觀”。

合作學(xué)習(xí)中的小組討論，有時由于學(xué)生受到生活閱歷、知識層面等影響，會使探究無法進行。對在小組討論中學(xué)生的新見解，教師要善于變通，不要固守教案設(shè)計的安排，要善于捕捉課堂上稍縱即逝的智慧火花，借此掀起教學(xué)高潮。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能既非與生俱來，亦非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展的。其包括怎樣組織學(xué)習(xí)，怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達(dá)自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同的觀點，以及合作學(xué)習(xí)過程，如何提供反饋，如何獲得所需的信息，如何評價團隊成員間互動的過程，如何注意別人對自己行為表現(xiàn)的感受等等。教師在傳授合作技能前，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生了解合作技能的重要性，并主動學(xué)習(xí)合作技能，身傳言教，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧內(nèi)化到自己的言行當(dāng)中，并成為他們終身受用的重要的社交技能。