張壽隆

摘要：科學知識與技能的目標可以通過傳授、理解與訓練實現(xiàn)，但科學態(tài)度、情感與價值觀目標的實現(xiàn)更多的是通過體驗、感悟和內(nèi)化而形成的。因此，學生形成自己的價值觀對科學課程的學習和理解具有重要的意義和價值。

關鍵詞：科學課程價值觀初中

初中階段是學生從兒童到成年的過渡時期，是個體形成良好的個性品格、人生觀、價值觀的關鍵時期。初中科學課程以科學探究為基礎，內(nèi)容也貼近學生的生活實際、貼近社會實際，較其他學科來說，蘊含著更豐富、更有利于實施的情感、態(tài)度與價值觀教育的因素?？茖W教師和其他教育工作者應該重視這一時期，充分挖掘科學態(tài)度、情感與價值觀素材資源，把握學生價值觀形成的過程和特點，探索課堂上滲透科學價值觀教育的有效途徑。科學教育的過程是知識交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命對話的過程，科學教育中的科學價值觀教育期待教師和學生的共同參與，共同努力，共同進步。

一、合理安排課堂氛圍，引導學生價值觀形成

科學課程標準從與自然和諧相處、尊重科學原理、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、增強社會責任感、正確利用科學技術知識為祖國和人民服務等方面對學生的科學態(tài)度、情感與價值觀提出了具體的要求。既然科學態(tài)度、情感與價值觀教育是學生親身體驗并加以內(nèi)化的過程，這就要求學生自身也應該加強在這些方面的意識，并從一點一滴做起，無論在課堂上、課外活動還是日常生活中，都為自身良好的科學態(tài)度、情感與價值觀的形成打下基礎。

[案例]反思自己的行為

“生態(tài)環(huán)境的破壞與保護”一課中，其中涉及到影響生態(tài)平衡的因素包括自然的和人為的。在講人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的因素時，可以設計內(nèi)容，引導學生自身增強保護生命、愛護環(huán)境、人與自然和諧相處等科學態(tài)度、情感與價值觀意識。教師可以提問，讓學生反思自己的行為：“我們在了解人類破壞自然平衡的事例時，常常會把這些人批判得體無完膚，那我們自己有沒有傷害動物、植物，破壞生態(tài)平衡的行為呢?”

學生思考片刻后，也許會懷著懺悔的態(tài)度積極地發(fā)言：

“我以前喜歡在河邊捉小蝌蚪，最后這些蝌蚪都死了。我現(xiàn)在好后悔。如果不捉的話，它們會長成青蛙，吃掉很多害蟲。我的行為是在幫助害蟲啊，真是不應該!”

案例分析：這樣的教學內(nèi)容不僅能讓學生自己認識到保護動植物、保護生態(tài)環(huán)境的重要性，還能引導他們體會到每個人的行為都會對大自然產(chǎn)生影響。保護生態(tài)平衡需要每一位同學的關注，需要每一位同學從每一件小事做起。學生對自己的行為加以反思，有助于他們領會科學態(tài)度、情感與價值觀的重要內(nèi)容，提高自身的科學素養(yǎng)。

二、合理預設教學目標，培養(yǎng)學生價值觀

在科學課程教學過程中，對學生科學態(tài)度、情感與價值觀的教育體現(xiàn)為情感目標達成的過程。教師預設的科學態(tài)度、情感與價值觀目標能夠達成并取得良好的效果，一方面取決于教師在實際教學中的行為情況，另一方面還依賴于教師在預設教學目標時，能夠根據(jù)科學課程標準中所表述的“科學態(tài)度、情感與價值觀”內(nèi)容標準和實際教材內(nèi)容，合理表述一些較為實際的、切實可行、容易達到的教學目標。

[案例]《水與人類生活》一節(jié)的科學態(tài)度、情感與價值觀目標

以《水與人類生活》一節(jié)為例，教師可以將科學態(tài)度、情感與價值觀目標預設為：“養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣”“調(diào)查過程中能尊重別人的意見”“討論水資源的污染、水資源的保護時能提出不同的科學見解”“形成搜集證據(jù)的科學態(tài)度”。如果設計的目標是“理解水資源對人類的重要性”“知道怎樣去保護水資源”“了解水資源的污染十分嚴重”，不僅科學態(tài)度、情感與價值觀目標不容易實現(xiàn)，而且整個教學過程也會顯得很生硬，學生的學習也會很被動。

案例分析：科學價值觀目標的預設要從小的方面著手，并且要切合實際，事實上，合理預設科學態(tài)度、情感與價值觀目標的目的就在于讓這些目標在教學過程中容易落實，使其在課堂中一些不經(jīng)意的教學環(huán)節(jié)中自然而然地實現(xiàn)，而不是成為教師教學的負擔、學生學習的累贅。

三、科學處理教學內(nèi)容。強化學生價值觀培養(yǎng)

科學態(tài)度、情感是通過對科學知識的正確理解和科學發(fā)展的整體把握而形成的科學信念與科學習慣，科學價值觀則更多地表現(xiàn)在科學精神方面，是在對科學真理的探索過程中，在對科學本質(zhì)的認識不斷深化的過程中孕育起來的推動科學進步的價值觀和心理取向。因此，雖然課堂教學是科學課程教學中實現(xiàn)科學態(tài)度、情感與價值觀目標的主要渠道，但是科學教師在教學過程中絕不能單獨地、孤立地生成科學態(tài)度、情感與價值觀目標，更不能空泛地對學生進行價值觀方面的培養(yǎng)。教師應該在教學目標生成過程中注重知、情、意、行的統(tǒng)一，注重學生親身的感受和體驗，讓學生自己來構建良好的科學態(tài)度、情感與價值觀。

在教學內(nèi)容處理上。教師應在充分把握課標要求、熟悉教學內(nèi)容、了解學生實際的基礎上，結合知識目標、能力目標。有效處理教材中的教學內(nèi)容和自己查找的相關教學資料，做到將其融合成一個有機的整體，創(chuàng)建一個有情意的課堂。并在這個課堂中自然而然地生成科學態(tài)度、情感與價值觀的教學目標，讓學生的知識技能學習和科學態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)有序地結合起來。

[案例]關心和幫助殘疾人

學習“幫助殘疾人”這一主題時，教師如果自己站在講臺上給學生講：為什么要幫助殘疾人，如何幫助殘疾人，學生在態(tài)度和情感方面會有多大的收益?如果教師讓學生坐在輪椅上試試，或者把眼睛蒙起來感受十分鐘的盲人生活，通過這樣的一些教學方式，學生又會得到什么樣的體驗，在態(tài)度和情感方面又會得到哪些發(fā)展?

案例分析：僅僅靠教師的講述，學生在情感和態(tài)度上沒有很深刻的感受，甚至在心中根本沒有留下印象。然而，學生在親身感受的過程中，體驗到殘疾人的種種感受，這樣學生自然就會在情感上、價值觀上發(fā)生變化，不再會嘲笑殘疾人，而是從內(nèi)心里產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望。

科學課程中的價值觀教育對教師的教和學生的學有著不可忽視的作用。在新課程改革的背景下，科學課程中價值觀教育的實施會不斷涌現(xiàn)出一些新情況和新問題。關于在科學課程中實施價值觀教育的研究尚處在探索嘗試階段，還有待深入的研究和探討。