王曉蘭

摘要：“探究”既是一種思維方法，也是一種解決問(wèn)題的能力。它貫穿于現(xiàn)代文閱讀解題的整個(gè)過(guò)程之中。探究性閱讀以學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑為前提，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)探索，可以有效地提高學(xué)生的探究能力。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選取富有啟發(fā)性、思辯性的探究角度，營(yíng)造濃郁的探究氛圍。在教學(xué)中，教師盡量地捕捉、放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，使閱讀成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀探究能力探究性閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出，語(yǔ)文課程改革應(yīng)“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。其實(shí)，“探究”既是一種思維方法，也是一種解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代文閱讀解題過(guò)程中自始至終離不開(kāi)這種能力。所以，對(duì)探究能力的考查，其實(shí)就是考查考生對(duì)文本的個(gè)性閱讀能力，考查考生能夠根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品作出主觀評(píng)價(jià)的能力。探究型題能夠全面考查考生的閱讀能力，因而為命題者所青睞。

那么，在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力呢?

一、開(kāi)展探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究性閱讀以學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑為前提，變學(xué)生被動(dòng)閱讀為主動(dòng)探索。它是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以文本為內(nèi)容，自主閱讀、合作討論，充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，通過(guò)多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種閱讀教學(xué)模式。它改革了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師和文本為中心，以教師講解為主線的模式，建立起學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同發(fā)展的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程與方法。探究閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考。在此過(guò)程中，每個(gè)人都要闡明自己的觀點(diǎn)，并且從別人那里獲取經(jīng)驗(yàn)，得到啟發(fā)，使每個(gè)人在自主閱讀的同時(shí)，都能加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。教師不能以絕對(duì)權(quán)威自居，不搞“一言堂”，而是作為學(xué)習(xí)的“向?qū)А?。要為學(xué)生的閱讀設(shè)置探究的情境，建立探究的氣氛，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗，使自己真正成為閱讀教學(xué)中的一分子。

總之，探究性閱讀模式要突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是閱讀探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

二、實(shí)施探究性閱讀的基本策略

1.選準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究契機(jī)

在探究性閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選取富有啟發(fā)性、思辯性和典型性的探究角度，從而營(yíng)造濃郁的探究氛圍，從而“把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處，與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流”(李鎮(zhèn)西語(yǔ))。探究題設(shè)置常見(jiàn)的類(lèi)型有：

(1)化解矛盾型

化解矛盾型探究題在設(shè)問(wèn)方式上常常選用文中似乎矛盾的句子或詞語(yǔ)，要求考生對(duì)此進(jìn)行理解。如2007廣東卷“最后一段，作者既說(shuō)‘我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢。你是如何理解的?”

(2)引發(fā)思維型

引發(fā)思維的設(shè)問(wèn)方式常在題干中提供一些簡(jiǎn)要的背景資料，用以引發(fā)考生的思考。這些背景資料一般都具有較大的開(kāi)放性，以便讓考生自由選擇答題的空間。如08山東濟(jì)寧模擬卷“結(jié)合你所了解的信息和你所熟悉的‘村莊的情況，談?wù)勀銓?duì)‘村莊前景的展望?！?/p>

(3)闡明見(jiàn)解型

要求從文本中探究出所包蘊(yùn)的深刻道理或說(shuō)出自己的“理解”。這類(lèi)探究題要抓住文本中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，思考文本中所暗示的意義，從現(xiàn)象中升華出道理來(lái)。如2008年北京卷“文章結(jié)尾說(shuō)：‘現(xiàn)在跟‘過(guò)去是對(duì)立的：但是，在歷史的長(zhǎng)河中，它們又有著一脈相聯(lián)的源流。結(jié)合上下文，談?wù)勀愕睦斫狻！?/p>

(4)評(píng)論評(píng)判型

評(píng)論評(píng)判式要求對(duì)文本(作者)的某個(gè)說(shuō)法或他人對(duì)文本的某個(gè)評(píng)論發(fā)表自己的見(jiàn)解。這類(lèi)題目對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行探究，表面上多角度，實(shí)則要結(jié)合文本分析。如2008年寧夏／海南卷“小說(shuō)描寫(xiě)了警察吉米和通緝犯鮑勃‘二十年以后赴約的故事，在‘情與法的沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說(shuō)鮑勃值得同情，有人說(shuō)他罪有應(yīng)得：有人說(shuō)吉米忠于職守，有人說(shuō)他背叛了友誼。你的看法呢?請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究?！?/p>

(5)拓展遷移型

扣住文本的某些內(nèi)容，作拓展遷移。這種拓展遷移是來(lái)源于文本的，不是隨心所欲的。如2006山東卷“聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)蘇東坡的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。100字左右?！边@類(lèi)探究題包含三個(gè)要求：一不能離開(kāi)文本說(shuō)話；二要對(duì)作者的說(shuō)法作出評(píng)判；三要亮出自己的觀點(diǎn)。

一個(gè)好的探究角度，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主探究的熱情，讓學(xué)生享受到收獲成功的樂(lè)趣，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法和規(guī)律。探究的過(guò)程不但是整理思路的過(guò)程，同時(shí)也是歸納方法的過(guò)程。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師決不代勞，而是抓住“切入點(diǎn)”一問(wèn)到底，直至學(xué)生能夠自主的得出結(jié)論——通過(guò)對(duì)文章中重要語(yǔ)言信息的提取和揣摩來(lái)分析文章，這種方法是學(xué)生在探究中自主獲得的。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，捕捉閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)層次

在教學(xué)中。教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生的閃光點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問(wèn)問(wèn)：“你是怎么想的?”“你為什么會(huì)這樣想?”課堂上再多一些“有不同的意見(jiàn)嗎?”“你的想法比老師的更好!”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

現(xiàn)代文閱讀向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而現(xiàn)代文閱讀中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。以上只是筆者對(duì)于閱讀教學(xué)的一點(diǎn)構(gòu)想與嘗試，希望得到專(zhuān)家與同行的批評(píng)指正。