劉安全

摘要：加拿大的基礎(chǔ)教育得到政府的重視，其課程設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容和方法靈活、特別注重學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試多樣化。加拿大別具一格的基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊。吸收加拿大基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)新的課程改革無(wú)疑具有十分重要腳借鑒作用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程設(shè)置教學(xué)方法實(shí)踐能力考試多樣化

加拿大的基礎(chǔ)教育，無(wú)論是在課程設(shè)置、教學(xué)方法還是在考試形式方面，都具有比我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)更多的實(shí)用性和趣味性的特點(diǎn)，能夠更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，能使學(xué)生養(yǎng)成更強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，借鑒加拿大基礎(chǔ)教育的某些特點(diǎn)，無(wú)疑對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程改革具有很大的幫助作用。

一、加拿大基礎(chǔ)教育概況

加拿大隸屬英聯(lián)邦。其基礎(chǔ)教育承襲英國(guó)傳統(tǒng)的教育模式。學(xué)制采用英國(guó)古老的“八四制”。即小學(xué)基礎(chǔ)教育為八年，中學(xué)為四年。加拿大實(shí)行義務(wù)教育，其教育法律規(guī)定，凡是年齡為6歲到16歲的孩子必須全部接受學(xué)校的義務(wù)教育，只有取得中學(xué)畢業(yè)證的學(xué)生才能升入大學(xué)或社區(qū)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、加拿大基礎(chǔ)教育的顯著特色

1.課程設(shè)置實(shí)用、廣泛且與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系

加拿大基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不像我國(guó)統(tǒng)一由國(guó)家教育部負(fù)責(zé)，它由各學(xué)校自行負(fù)責(zé)。所以，其設(shè)置的課程不僅涉及的范圍廣。而且與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分。既開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，也開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程。基礎(chǔ)知識(shí)課程與我國(guó)中小學(xué)基本一致，為必修課程，包括英文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、地理、體育、藝術(shù)、基礎(chǔ)電腦等；而實(shí)踐課程多為選修課程，它分為五大類(lèi)別：(1)自然科學(xué)：包括物理、化學(xué)、生物、高等數(shù)學(xué)、高級(jí)電腦等；(2)社會(huì)科學(xué)：包括歷史學(xué)科分支、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、人文學(xué)等；(3)商業(yè)：包括統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、各種商業(yè)法律法規(guī)、消費(fèi)學(xué)、生產(chǎn)力布局學(xué)等；(4)藝術(shù)：包括戲劇、繪畫(huà)、攝影、美術(shù)設(shè)計(jì)等；(5)實(shí)用技術(shù)：包括電工、木工、管工、汽車(chē)修理、房屋修繕等。

這樣的課程設(shè)置，能使加拿大的中學(xué)畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)自己的人生事業(yè)發(fā)展就有了合理的規(guī)劃，而不必非要上大學(xué)。只要在校有所側(cè)重地努力學(xué)習(xí)，掌握一技之長(zhǎng)，就能很快地適應(yīng)社會(huì)的多種需求，從而憑著在學(xué)校學(xué)到的真本領(lǐng)立足于社會(huì)。

2.教學(xué)方法靈活、課堂氣氛活躍

加拿大的國(guó)家教育部門(mén)沒(méi)有對(duì)各學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，各中小學(xué)自主性非常強(qiáng)，學(xué)校不僅可以結(jié)合本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)開(kāi)設(shè)適合本校學(xué)生的課程，連任課教師都可以在不同學(xué)期靈活地選用不同的材料作教材，而不必非要選用國(guó)家統(tǒng)一編制的教材。不僅如此，教師的教學(xué)方法也不是一成不變的，不像我國(guó)傳統(tǒng)教育那樣千篇一律地“填鴨式”教學(xué)。他們絕不按部就班地用同一套教材許多年“照本宣科”地上課，總是想方設(shè)法地按照自己對(duì)課程要求的理解，靈活地選擇授課材料。報(bào)刊、雜志、電視、因特網(wǎng)的內(nèi)容都可以被選為授課材料。這種靈活選擇授課材料的做法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生天天都覺(jué)得新鮮，而且對(duì)激發(fā)并保持學(xué)生的興趣和求知欲，有著很大的幫助作用。

加拿大中小學(xué)的班額一般為30人左右，絕沒(méi)有七八十甚至上百人的超大班級(jí)。所以，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比較輕松容易。他們往往把全班學(xué)生分成五六個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組成員互相討論、共同匯報(bào)、分工合作完成老師要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師作為課堂的組織者和教學(xué)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起共同完成本次課的教學(xué)任務(wù)，而不是只作為指揮者看著學(xué)生完成作業(yè)。

3.注重培養(yǎng)動(dòng)手能力

加拿大的教育理念為：學(xué)?；A(chǔ)教育不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)其立足社會(huì)的能力的培養(yǎng)，是學(xué)生走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。因此，培養(yǎng)有社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)社會(huì)有用的人，成為了加拿大學(xué)校基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一。因?yàn)榫哂羞@種能力的人，在面對(duì)當(dāng)今世界高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，才能夠成為有競(jìng)爭(zhēng)力、有適應(yīng)力、對(duì)社會(huì)有用的人。

最明顯的例子就是，幾乎每一所學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)家政課，而且還是必修課。家政課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容五花八門(mén)，諸如烹調(diào)、縫紉、家用電器的使用和簡(jiǎn)單維護(hù)、房屋的簡(jiǎn)單修繕、如何做父母及喂養(yǎng)小孩等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)。

4.考試形式別具一格

由于加拿大高校招生并不由國(guó)家統(tǒng)一組織入學(xué)考試，所以，中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，并不參加類(lèi)似于我國(guó)的“高考”。各高校的招生都是按照各校的條件和要求自主進(jìn)行考核。全加拿大的中學(xué)畢業(yè)生均可以依據(jù)自己高中學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)。向全國(guó)任何一所大學(xué)提出入學(xué)申請(qǐng)。各高校再按照自己學(xué)校的錄取條件來(lái)考核申請(qǐng)者中學(xué)階段各學(xué)年的成績(jī)擇優(yōu)錄取。在錄取的時(shí)候。他們會(huì)參看學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)情況。優(yōu)先錄取那些經(jīng)常參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)的活動(dòng)，或者經(jīng)常做志愿者的學(xué)生，即使他們的平時(shí)成績(jī)低一些也沒(méi)關(guān)系。因?yàn)樗麄兊膫?cè)重點(diǎn)是要培養(yǎng)社會(huì)的建設(shè)者，而只顧讀書(shū)，不太會(huì)把自己融入社會(huì)的人，適應(yīng)社會(huì)的能力可能不是那么強(qiáng)。

三、加拿大的特色基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程改革的啟示

我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期存在著教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，及只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。反觀加拿大的基礎(chǔ)教育，他們特別重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教育與現(xiàn)實(shí)生活、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。他們這種先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法，無(wú)疑對(duì)新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)課程改革帶來(lái)很大的啟示。

改進(jìn)教材的編寫(xiě)，摒棄過(guò)時(shí)的、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教材內(nèi)容。改進(jìn)課程設(shè)置，增加與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更緊密、適用性更強(qiáng)、實(shí)踐性更強(qiáng)的課程。除了必要的必修課程以外，還應(yīng)根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)增加一定量的實(shí)用性強(qiáng)的選修課程，滿足不同層次的需求。

改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自主型及合作型的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的以教師講授為主的死板的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的集體學(xué)習(xí)方式，而忽略了學(xué)生保留獨(dú)立思考、自由想象的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)。

改革我國(guó)現(xiàn)階段“一考定終身”的考試模式，增加靈活多樣的人才選拔方法。學(xué)生的平時(shí)作業(yè)及期末考試多一些開(kāi)放性、實(shí)踐性的題目，不求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。給學(xué)生以更多的自由發(fā)揮的空間。學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該成為高校錄取的依據(jù)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，即所謂的“高分低能”。有較多的畢業(yè)生走人社會(huì)后，無(wú)所適從、不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而反觀加拿大的基礎(chǔ)教育，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，十分注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。他們的課程設(shè)置廣泛實(shí)用、教學(xué)內(nèi)容及方法靈活多變、學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)?？荚嚪绞蕉喾N多樣等等，所有這些無(wú)疑對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程改革都具有很大的參考價(jià)值，值得我們借鑒。