王瑞環(huán)

要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，除了知識淵博才思敏捷外，還要有較高的語言素質(zhì)，其中幽默風(fēng)趣是較高語言素質(zhì)的重要因素。

有位研究幽默的學(xué)者說，幽默這個問題不亞于“歌德巴赫猜想”，至今尚無一人給這一神秘的怪物置一樊籠。這話是有一定的道理的，但這并不妨礙人們創(chuàng)造、運用和體驗幽默。

當(dāng)年，毛澤東同志在“抗大”講課時就是創(chuàng)造，運用幽默的典范。比如針對有些青年對組織上叫他們離開延安很有牢騷，他便在一次講課中說：“最近幾天有不少同志給中央寫信，說他們好不容易來到黨中央身邊，怎么一到就叫離開呢?我說對呀，中央許多同志也同情這些人，但是就有那么一個人不同意，整天嘰里咕嚕的?！蓖ｎD了一下后，他風(fēng)趣地指指腹部說：“這個人就是‘肚先生，也就是我們的肚子噦。”在哄堂大笑中，有牢騷的人頓時消了氣，也理解了黨組織讓他們離開延安的意圖。

在教學(xué)實踐中，高明的教師總是積極創(chuàng)造和運用幽默進行教學(xué)，從而給學(xué)生留下美好的享受和快樂的笑聲，并且讓學(xué)生從中受到啟迪，悟出道理。比如，有位中學(xué)語文教師給學(xué)生上作文課，為了訓(xùn)練學(xué)生語言的幽默生動，他先給學(xué)生讀了一則幽默故事：一個貪婪的市儈，帶上好多禮品，登門拜訪一位老干部，“意思意思而已”。不料老干部笑著說：“√2先生，你的禮不能收，因為你的欲望永遠(yuǎn)是個開不盡的無限不循環(huán)小數(shù)，這不能收?！边@位語文老師給學(xué)生朗讀后，教室里充滿了愉快的笑聲。學(xué)生皆知√2=1.41421?！≈C音“意思意思而已”。這笑聲是對社會上√2先生們丑惡嘴臉的辛辣嘲諷，學(xué)生們在高雅的藝術(shù)風(fēng)趣中受到了很好的啟發(fā)。

因此，有人總結(jié)說，在教學(xué)中，幽默是風(fēng)姿綽約的智慧之花，令學(xué)生賞心悅目；幽默是自然純正的精神味素，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有滋有味；幽默是快樂的添加劑，使學(xué)生笑口常開。在一定意義上講，這并非夸張之詞，教學(xué)太需要幽默了。

那么，教師在教學(xué)中如何創(chuàng)造幽默呢?

一、應(yīng)該懂得創(chuàng)造幽默的根本方法是揭示事物的矛盾與不協(xié)調(diào)

別林斯基曾把幽默的本質(zhì)歸結(jié)為“矛盾”二字，即生活的現(xiàn)象和它本質(zhì)之間的矛盾。

我國著名漫畫家方成也曾說，搞幽默和諷刺藝術(shù)，就須研究事物的矛盾。漫畫常用夸張的手法，夸張無非是強調(diào)事物的矛盾。

這一點具體講可從以下幾方面來理解。

(一)直接揭示事物的矛盾產(chǎn)生幽默。兩千多年前韓非子創(chuàng)造的“矛盾相攻”的寓言故事，可以說是這種幽默方式的典范樣態(tài)。

(二)變種角度設(shè)想，揭示或暗示與事物的表面現(xiàn)象相反的一面，或作出與當(dāng)時情景相矛盾的反應(yīng)，從而構(gòu)成幽默。

有時情況非常嚴(yán)重，但你恰恰表現(xiàn)出超脫達觀無所謂的態(tài)度。如蘇軾的《書楊補事》記自己被捕前妻子皆哭，而他引述楊樸妻的詩：“更休落魄耽杯酒，且莫猖狂愛吟詩。今日捉將官里去，這回斷送老頭皮?！笔蛊蕖⒆咏圆挥X失笑。在這樣的情況里，矛盾的思維方式以其特殊的穿透性，構(gòu)成一種強烈的對比和反差，從而創(chuàng)造出幽默來。

(三)以矛盾思維方式進行模仿構(gòu)思，產(chǎn)生某種“不協(xié)調(diào)”的作品，從而構(gòu)成幽默。

例如《秋水》中記載的莊子和惠施在濠梁觀魚的那段著名對話。莊子說：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！被菔﹩枺骸白臃囚~，安知魚之樂?”莊子反問：“子非我，安知我不知魚之樂?”

(四)通過毫不相關(guān)的事物的出乎意料的聯(lián)系來形成幽默。

如中央電視臺“正大綜藝”節(jié)目一位主持人曾講過這樣一段令人捧腹大笑的話：“我聽說，有兩位加拿大人在室外說話，因為那里天氣冷得出奇，話一出口就凍成冰渣了，所以趕快用手接住，進屋用火烤了才聽見說了些什么?！边@樣的“拉郎配”很巧妙的改變了事物原來的風(fēng)格，產(chǎn)生了幽默。

二、自信和從容是創(chuàng)造幽默不可少的條件

簡單的說，幽默的主體型態(tài)是游戲和玩笑。當(dāng)我們面對一定的對象，事態(tài)和情景，不能以一種嚴(yán)肅的眼光，把其看得尊貴或重大，而是以一種游戲和玩笑的從容眼光，把其看得平平常常，并對自己的信念，力量和獨立人格充滿信心，這樣的心境才可能創(chuàng)造出幽默來。

例如劉半農(nóng)作《教我如何不想他》，經(jīng)趙元任譜曲，傳唱甚廣。十年后，劉半農(nóng)與觀眾見面，一女青年說：“原來是這樣一老頭兒?！眲朕r(nóng)聽后，不僅不生氣，還寫了一首詩來調(diào)侃：“教我如何不想他，可能相共吃杯茶?原來這樣一老朽，教我如何再想他?”

三、淵博的知識是創(chuàng)造好的幽默的重要基礎(chǔ)

幽默的審美趣味有層級高下的區(qū)別。常言道：“慧于中才能秀于外”。只有文化素養(yǎng)、審美能力較高的人才會創(chuàng)造出如出水荷花、帶露玫瑰般的幽默。也就是說人們創(chuàng)造的幽默往往與他們的精神世界，價值品味密切關(guān)聯(lián)。

有一次蕭伯納在上海見到魯迅，很認(rèn)真的說：“他們稱你是中國的高爾基，但你比高爾基漂亮。”魯迅聽完，微微一笑回答說：“我更老些，還會更加漂亮。”

因此，作為教師要只爭朝夕加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的整體素質(zhì)，這樣，就為在教學(xué)中能夠創(chuàng)造好的幽默不斷夯實基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造幽默需要深思細(xì)想反復(fù)推敲

尤其創(chuàng)造那些凝練為一句話的幽默更需反復(fù)推敲，那些濃縮化、含蓄化的幽默，往往更耐人尋味。試舉兩個例子：

“色盲也有個好處，不必花錢買彩色電視機”，這是最不費解的幽默話。

“戒煙是不難的，我已經(jīng)戒過一百次了”，這是一句反話，說的是戒煙之難，如果容易一次就戒掉了。

另外，創(chuàng)造和運用幽默值得注意的是幽默和諷刺的區(qū)別。盡管二者常常彼此靠近，融合，但是在性質(zhì)上它們是相反的。幽默表現(xiàn)出的是會心的微笑，超脫大度、委婉含蓄，諷刺表現(xiàn)出的是復(fù)仇的冷笑，針鋒相對，鮮明激切。

語文教學(xué)的成功是需要多項條件的，語言表達是其中最積極，最富有生命力的一項。愿每位有志獻身于教學(xué)的老師，不妨試試幽默在教學(xué)中的重要作用。