李玉梅

摘要：要搞好高中語文課程改革，必須時(shí)刻保持清醒的頭腦、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點(diǎn)必須做到"取其精華，棄其糟粕"，而對(duì)其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時(shí)必須結(jié)合具體情況、所任教學(xué)班學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課程方案。

關(guān)鍵詞：語文；課程改革

在實(shí)驗(yàn)階段，我們不僅僅要交流那些成功的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)那些失敗的教訓(xùn)及相關(guān)的案例也要給予充分的重視，而且，在新的課程改革的起始階段，那些不是很成功的教學(xué)個(gè)案及其相關(guān)的案例剖析往往比那些成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更有借鑒價(jià)值，更值得我們細(xì)心揣摩、反復(fù)回味。只有如此，我們的教改實(shí)驗(yàn)才能較有全面性、科學(xué)性、實(shí)效性，也才能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。

本人高中語文改革的新思路——聽說讀寫全面訓(xùn)練原則：我所任教的五常職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，是招收的生員片區(qū)大，多數(shù)學(xué)生來自五常不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所農(nóng)村中學(xué)。他們?cè)瓉韺?duì)學(xué)校的教育教學(xué)情況不熟悉，對(duì)自己在未來三年所面對(duì)的高中階段是否會(huì)學(xué)有所成大多心存疑慮，加上初高中階段在知識(shí)深淺度、教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異性，有的學(xué)生一時(shí)間還無法適應(yīng)緊張的高中學(xué)習(xí)生活。于是，個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)生推動(dòng)了信心，對(duì)校高中部教師的教學(xué)能力及教學(xué)方法與教學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求。有的學(xué)生開始在作文里隱隱約約地流露出對(duì)各位科任的不信任情緒，發(fā)了一些牢騷。作為一名語文老師，我最先發(fā)覺到學(xué)生這一思想傾向。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校沒有信心，對(duì)自己的各們科教師沒有信心，又怎么談得上讓他們安下心來？又怎么談得上讓他們學(xué)好呢？面對(duì)這種情況，僅僅依靠簡單地說教與粗暴地干預(yù)顯然是蒼白無力的，難以令人信服。于是，在那一周的作文課上我布置了一篇作文，題為《老師，我想對(duì)你說！》，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽談?wù)剬?duì)高中教學(xué)的一些看法及改進(jìn)意見。我當(dāng)場(chǎng)明確表態(tài)，不管是站在一個(gè)真心關(guān)愛學(xué)生的立場(chǎng)，還是作為朋友的身份，我都會(huì)負(fù)責(zé)地把同學(xué)們的意見反饋給本年段各位科任教師，我們對(duì)同學(xué)們的建議一定會(huì)認(rèn)真討論，虛心采納其中合理的部分。結(jié)果，學(xué)生在這次作文中大多能夠傾吐心聲。有的學(xué)生如是說：“有的教師知識(shí)淵博，上課時(shí)旁征博引，令人敬佩。但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)生能動(dòng)性和主動(dòng)性，以致于教師在講臺(tái)上發(fā)表精辟的講話，我們卻趴在課桌上與周公進(jìn)行拔河比賽，干脆就是睡覺了?！庇械膶W(xué)生提出：“不要一味把我們當(dāng)作毫無感情的知識(shí)的容器，拼命地往里邊裝東西?！庇械膶W(xué)生反映：“不中要送給我們鮮的魚兒，還應(yīng)該教我們?nèi)绾稳鼍W(wǎng)，如何捕到更多，更鮮美的魚兒?！备嗟膶W(xué)生強(qiáng)烈呼吁：教師應(yīng)該適時(shí)讓出一直盤踞的三尺講臺(tái)，給我們提供一個(gè)充分展示自我風(fēng)采的平臺(tái)……傾聽學(xué)生的建議，我覺得盡管其中有的措辭比較激烈，個(gè)別學(xué)生甚至有點(diǎn)偏激，但絕大多數(shù)學(xué)生都流露出一個(gè)共同的心聲，都表現(xiàn)出一個(gè)共同的愿望，那就是要求學(xué)校傾聽他們的合理建議，鏟除傳統(tǒng)教育存在的種種弊端，盡早探索高中新課程改革的新思路。

聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，是語文教學(xué)原則中不可缺少的一條，其重要性和必要性不容忽視。

首先，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都有得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個(gè)整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力。這四項(xiàng)能力分別提高了，學(xué)生的語文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高。

其次，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫在語言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

再者，聽說讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)的過程。它是由說寫對(duì)信息的編碼輸入和聽讀地信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)單一的語基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，以提高受教育者語文整體能力為目標(biāo)，進(jìn)而促使高中語文新課程改革的早日出爐。

1聽說讀寫應(yīng)該是以說為龍頭，以練說活動(dòng)促進(jìn)聽、讀、寫等其他活動(dòng)，進(jìn)而促使大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

1．1以說促看、促聽。現(xiàn)實(shí)生活是理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話富有時(shí)代感，讓聽眾耳目一新，說話者就必須耳目并用，看，聽結(jié)合，時(shí)時(shí)處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現(xiàn)實(shí)生活中采擷到更多更好的說話材料。為此，學(xué)生必須會(huì)更注重體驗(yàn)生活，更注重平時(shí)的聽話訓(xùn)練。他們首先應(yīng)學(xué)會(huì)如何才能善于捕捉說話者話語中的重要信息，細(xì)細(xì)體悟說話者話語所蘊(yùn)涵的深層含義，進(jìn)而對(duì)說話者的話語內(nèi)容，停頓節(jié)奏、表情動(dòng)作等方面中以品評(píng)、質(zhì)疑。這樣就達(dá)到了以練說活動(dòng)促進(jìn)練看、練聽活動(dòng)，反過來，練看，練聽活動(dòng)又對(duì)提高學(xué)生的說話能力，寫作水平都大有裨益。

1．2以說促讀。大多數(shù)學(xué)生是有自我表現(xiàn)欲望的，他們渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，他們是樂意在練說活動(dòng)中展現(xiàn)自我風(fēng)采的。為此，他們就會(huì)積極地準(zhǔn)備練說活動(dòng)所需的材料，就會(huì)潛心閱讀古今中外的經(jīng)典著作，廣泛閱讀現(xiàn)代的書報(bào)雜志，并且從中篩選那些實(shí)用性強(qiáng)的信息材料。這樣，說就帶動(dòng)了讀。

1．3以說促寫。在準(zhǔn)備說話材料過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少材料思想性高，可讀性強(qiáng)，拿來做講稿挺不錯(cuò)，只是其中稿件篇幅太長，必須經(jīng)過摘要、整理，有的文章個(gè)別材料過于陳舊，必須以富有現(xiàn)代氣息的材料加以替代、充實(shí)。于是，說又帶動(dòng)了寫。

2明確說話能力的訓(xùn)練的目標(biāo)，分階段提出具體的要求。

在高中階段，從高一年級(jí)，高二年級(jí)到高三年級(jí)，根據(jù)每一階段教學(xué)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生訓(xùn)練能力的逐步提高，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)模式也應(yīng)有所不同。在高一年段，應(yīng)著手進(jìn)行如下幾項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

2．1課前三分鐘自我介紹，朗讀比賽和成語介紹

現(xiàn)在的高中學(xué)生，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說話時(shí)大多表現(xiàn)出口木訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或者臉紅耳赤，抓耳撓腮，個(gè)別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。針對(duì)這種情況，我盡力創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動(dòng)中，我遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不急于求成。

2．2每周一次說話活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)評(píng)

只依靠每堂五分鐘的課前活動(dòng)就想很快提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，于是過了一段時(shí)間，我又開始舉行每周一次的說話活動(dòng)課。這種說話活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒?dòng)規(guī)則是：按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條，寫下座位號(hào)，請(qǐng)班團(tuán)干部隨意抽出一組學(xué)生名單，要求抽到的同學(xué)依次上講對(duì)對(duì)某個(gè)話題發(fā)表簡短演講，或講析成語故事，或交流學(xué)習(xí)心得。

2．3每周一次的辯論賽，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力

每周一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語言訓(xùn)練活動(dòng)。制定了適合于高一年學(xué)生的辯論賽規(guī)則，分發(fā)給學(xué)生。并預(yù)先布置學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每周一公布選取的賽題。又預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間作好準(zhǔn)備，上臺(tái)發(fā)表即興的競(jìng)選綱領(lǐng)，自薦當(dāng)辯論會(huì)的主席。單號(hào)，雙號(hào)的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整體本方所收集的材料，分別代表正、反方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進(jìn)行辯論。

2．4以“手抄報(bào)”為載體探索作文教學(xué)新模式

“手抄報(bào)”寫作新模式探索大約半學(xué)期的時(shí)間，再輔之以3-4次目標(biāo)明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制結(jié)合起來，就保證了每學(xué)期作文訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，涌現(xiàn)出大批感情真摯、想象豐富、有個(gè)性、有思想、有文采的作品。

此外，高中語文課程改革還有很多新思路、還有很多更適用的訓(xùn)練活動(dòng)等待我們?nèi)ヌ剿?，去嘗試。