周云新

劍不礪不足以摧堅(jiān)，師不研不足以興教。立足于課程改革的需要，依托校本教研，發(fā)揮對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的磨礪作用，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)課程改革，是學(xué)校工作的重要內(nèi)容和發(fā)展策略。

一、兩個(gè)引領(lǐng)，走研究之路

實(shí)踐研究是理念學(xué)習(xí)與理念運(yùn)用的鏈接點(diǎn)，依托校本教研，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)與課題引領(lǐng)結(jié)合的辦法，廣泛開展校內(nèi)合作，引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究，探索教學(xué)策略，促進(jìn)教師發(fā)展。

(一)課題引領(lǐng)，專業(yè)扶持，開展大眾化科研

課題研究是教師跨越經(jīng)驗(yàn)的窠臼走向教學(xué)研究的必經(jīng)之路。學(xué)校制定了以課題引領(lǐng)強(qiáng)化研究、專業(yè)扶持強(qiáng)化指導(dǎo)、過(guò)程管理強(qiáng)化質(zhì)量的發(fā)展策略，確立了校本課題研究引領(lǐng)教師發(fā)展的教研思路，構(gòu)建了以校級(jí)名師為骨干、實(shí)驗(yàn)教師為主體、學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)的課題研究隊(duì)伍。學(xué)校以“梯度構(gòu)建，板塊組合”教學(xué)模式研究課題為總課題，組織教師開展以總課題為依托，開展子課題的研究，形成了以總課題為主體，以子課題和其他小課題為側(cè)翼的課題系列。在課題研究過(guò)程，倡導(dǎo)每位教師要參與一項(xiàng)課題研究，課題實(shí)驗(yàn)要貫徹到課堂。課題研究要貫穿一個(gè)專題學(xué)習(xí)，要形成有效策略，每位教師要有一項(xiàng)有效的課題研究成果。這樣有機(jī)地把課程改革的專題學(xué)習(xí)、教學(xué)探索、策略創(chuàng)新、成果運(yùn)用整合在課題研究過(guò)程中，構(gòu)建教師科研創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)教師合作參與教學(xué)探索。課后，自我反思與集體議課相結(jié)合，提煉教學(xué)策略的有效性與科學(xué)性，促進(jìn)教師形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，探索問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題的四種思維能力。

(二)專業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)搭橋，深化校本教研

根據(jù)課題研究與教師發(fā)展的需要設(shè)立教研活動(dòng)日，以課堂教學(xué)研究為突破口，開展“四課”教學(xué)與“三項(xiàng)評(píng)比”活動(dòng)，組織優(yōu)秀教師上教學(xué)示范課，課題實(shí)驗(yàn)教師上課題研究探索課、教學(xué)問(wèn)題診斷課、課堂教學(xué)反思課。引導(dǎo)教師合作參與教學(xué)探討、教學(xué)評(píng)議、教學(xué)反思，促進(jìn)教師形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，探索問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題的四種思維能力。開展教師專題講座、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著思考、帶著疑惑、帶著新的見解，進(jìn)行合作探討交流，促進(jìn)教師變教教材為用教材教，變教師教為主為學(xué)生學(xué)為主，變僵化教學(xué)為彈性教學(xué)。主題活動(dòng)，促進(jìn)教師運(yùn)用課程理論，進(jìn)行理性分析，科學(xué)提煉，培養(yǎng)了教師勤于動(dòng)手、善于動(dòng)口、巧于動(dòng)腦、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣與能力。

二、聯(lián)片互動(dòng)，走推廣之路

教師專業(yè)素質(zhì)的錘煉需要平臺(tái)，教研成果的推廣運(yùn)用需要新機(jī)制，運(yùn)用“主題導(dǎo)向，學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲”的聯(lián)片教研模式，形成縱向深入、橫向互聯(lián)、由點(diǎn)及面、全面構(gòu)建校本教研新體系。

(一)分片實(shí)施，以強(qiáng)扶弱，構(gòu)建教研新機(jī)制

分片實(shí)施是指根據(jù)地域現(xiàn)狀，強(qiáng)校示范，名師引領(lǐng)，便于參與的原則，把小學(xué)劃分為五個(gè)聯(lián)片教研區(qū)，依托學(xué)校學(xué)科中心組、教研片、村完小教研組推進(jìn)區(qū)域縱橫交流。三層聯(lián)動(dòng)是指聯(lián)片教研由學(xué)校學(xué)科中心組，根據(jù)學(xué)校校本教研實(shí)施方案，針對(duì)學(xué)校課題研究的現(xiàn)狀與教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，以學(xué)科為中心，以主題式教研為載體，向全鎮(zhèn)各片區(qū)學(xué)校提出聯(lián)片教研活動(dòng)安排。由教研組長(zhǎng)組織學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師、課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教研活動(dòng)的前期策劃，過(guò)程指導(dǎo)與信息提供，過(guò)程監(jiān)控，活動(dòng)后的效果評(píng)估。承辦學(xué)校與參與學(xué)校根據(jù)教研室的聯(lián)片教研活動(dòng)安排，組織教師參與主題內(nèi)容，做好前期活動(dòng)的籌備工作，參與教師根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容與課題研究成果，精心提煉課題研究成果，設(shè)計(jì)展示內(nèi)容。

(二)主題導(dǎo)向，多邊互動(dòng)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要，在聯(lián)片教研的活動(dòng)形式上，依托專業(yè)引領(lǐng)與成果推廣，實(shí)施主題式聯(lián)片教研。經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐探索，形成了引領(lǐng)式、研討式、課題式、會(huì)診式四種主題式聯(lián)片教研形式，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性與實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

1.引領(lǐng)式主題教研。以教師的教學(xué)困惑與教學(xué)問(wèn)題為主題內(nèi)容，以校級(jí)名師現(xiàn)場(chǎng)授課，名師論壇等方式，展示全新的教學(xué)思考與探索。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)對(duì)話和實(shí)踐再創(chuàng)的方式，激發(fā)教師對(duì)課程理念運(yùn)用進(jìn)行深度思考。

2.研討式主題教研。以課堂改革探索為著眼點(diǎn)，以教學(xué)策略提煉為核心，通過(guò)教師展示教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)反思等措施，促進(jìn)參與者對(duì)“文本”的解讀與對(duì)話，教師與教師之間的互動(dòng)，教師與教師的交流，引起思維碰撞，激活角色意識(shí)，內(nèi)化新課程理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)二次增遞式的深度反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.課題式主題教研。依托課題研究成果，通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)教師的研究課、專題講座、課題論壇、課題論文等形式，展示研究成果，鼓勵(lì)教師走向研究之路，把課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題作為教育教學(xué)研究對(duì)象。通過(guò)教師與教師之間，教研員與教師的交流、評(píng)議，持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教育科研水平。

4.會(huì)診式主題教研。對(duì)教研薄弱的村小，采用“診斷與處方治療”相結(jié)合的扶助策略，開展會(huì)診式主題教研。會(huì)診式主題教研以研討薄弱學(xué)校教師的常態(tài)課為切入口，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，提出解決方案，引導(dǎo)教師科學(xué)分析處理教材，靈活運(yùn)用教學(xué)理念，巧妙探索教學(xué)策略，推動(dòng)教師均衡發(fā)展。

學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，經(jīng)過(guò)多年摸索與實(shí)踐，形成兩個(gè)引領(lǐng)，聯(lián)片互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師不囿于不變的經(jīng)驗(yàn)，不再沿襲模仿式的借鑒，學(xué)會(huì)用研究的思維分析教學(xué)現(xiàn)象，用探索的教學(xué)新策略思想去重構(gòu)自己的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。◆(作者單位：江西省上饒縣董團(tuán)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：羅賢良