江　山　吳小平

在教育領(lǐng)域內(nèi)，最早提出“教育生態(tài)學(xué)”概念的是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Gremin。1976年，他在《公共教育》一書中指出：“教育生態(tài)學(xué)要運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，特別是要運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等原理研究教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向，解決教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題。”

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)生態(tài)教育研究的發(fā)展方興未艾，特別在英語教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了很多新思維、新亮點(diǎn)值得借鑒學(xué)習(xí)。而在專業(yè)德語領(lǐng)域，該理論的研究尚屬空白之地。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)的專業(yè)德語教學(xué)情況而言，目前在教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)環(huán)境方面還存在著很多問題，已成為我們生態(tài)課堂教學(xué)的四大主要限制因子，具體表現(xiàn)在：

1. 教師教學(xué)觀念的傳統(tǒng)化、教學(xué)手段的機(jī)械化以及教學(xué)過程的簡(jiǎn)單化，缺乏相應(yīng)的靈活性和開放度；

2. 鑒于德語語言的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯同時(shí)面面俱到，加劇了部分學(xué)生過重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生了抵觸的學(xué)習(xí)情緒，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣；

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏層次性、多元性和激勵(lì)性，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的成就和喜悅，失敗和沮喪經(jīng)常伴隨著學(xué)習(xí)過程；

4. 社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)的功利主義現(xiàn)象，使部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不注重專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自己今后的就業(yè)前途和人生前途信心不足。

因此，如何把握生態(tài)規(guī)律，將生態(tài)教育理論運(yùn)用到實(shí)踐中解決上述問題，從而更好地提高專業(yè)德語教學(xué)水平，已成為德語教學(xué)的研究課題之一。

一、專業(yè)德語課堂教學(xué)的基本生態(tài)特征、生態(tài)規(guī)律和基本要求

1. 專業(yè)德語課堂教學(xué)的基本生態(tài)特征

首先，必須弄清物種、種群和群落三個(gè)基本概念，這是正確理解專業(yè)德語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基本前提。專業(yè)德語課堂教學(xué)的基本生態(tài)特征可以理解為：一個(gè)班級(jí)不同的同學(xué)以及這個(gè)班級(jí)中不同的德語授課教師構(gòu)成了生物的多樣性，而學(xué)生不同的年齡結(jié)構(gòu)、家庭背景、性格特征、志趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有教師不同的社會(huì)閱歷、秉性氣質(zhì)、文化素養(yǎng)、語言水平等都帶來了生物變異的可能性，這些都能夠使整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不同程度的變化。

其次，在專業(yè)德語課堂教學(xué)中，種群則表現(xiàn)為學(xué)生之間、教師之間以及師生之間的一種相互依賴和相互制約的關(guān)系，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、 模仿和借鑒等方式，進(jìn)行學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、教師之間的相互學(xué)習(xí)以及師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，群落概念在生態(tài)學(xué)中是指在一定空間內(nèi)生活在一起的種群的總稱。德語課堂教學(xué)中的生態(tài)種群 —— 教師與學(xué)生之間應(yīng)形成一個(gè)良好的群落，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有機(jī)地融為一體，雙方應(yīng)盡力尋找到教學(xué)過程中的最佳契合點(diǎn)，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2. 專業(yè)德語課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律和基本要求

了解了上述三個(gè)生態(tài)學(xué)中的基本概念以及德語課堂教學(xué)的基本生態(tài)特征，我們可以總結(jié)出德語課堂教學(xué)的三個(gè)基本規(guī)律以及課堂教學(xué)的基本要求：

1）限制因子定律。所謂限制因子是群落中指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子，生態(tài)學(xué)中不是所有的生態(tài)因子都可成為限制因子，對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生決定性影響，而德語課堂教學(xué)中的任何生態(tài)因子都可以成為限制因子。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立一個(gè)良好的適應(yīng)機(jī)制，創(chuàng)造條件，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)。比如，德語初學(xué)者的難點(diǎn)往往是掌握不了名詞的詞性，作為教師點(diǎn)撥學(xué)生，盡管記詞性沒有規(guī)律可循，然而，陽、中、陰性名詞的出現(xiàn)還是有一定的規(guī)律的，如在記取以Ge-為前綴的名詞時(shí)(如Gem?覿lde, Geb?覿ude,Gemüse等)，以中性名詞居多；而以-e為后綴的名詞(如Tasche,Sitte,Lüge等)皆為陰性名詞。反過來，后綴相同的名詞詞性則不盡相同，如帶后綴-el的名詞Schlüssel為陽性,而Tafel則為陰性。這就要求學(xué)生花大量的時(shí)間去記憶每個(gè)名詞的詞性。所以說，一旦學(xué)生在此方面出現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)時(shí)間花得不夠，或?qū)Υ说粢暂p心的話，那將嚴(yán)重影響學(xué)生基本功的積累，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。恰恰是某個(gè)“物種”(學(xué)生)的學(xué)習(xí)欠佳有可能就會(huì)傳染給其他“物種”，從而影響到整個(gè)“種群”甚至“群落”(課堂教學(xué))的生態(tài)平衡。學(xué)生學(xué)習(xí)方面如此，“物種”教師的教學(xué)行為也可影響到課堂教學(xué)的生態(tài)平衡或失衡。比如，專業(yè)德語寫作課中關(guān)于一篇文章內(nèi)容提要的撰寫，如果教師自己在授課時(shí)沒有按照其獨(dú)特的語篇特征和語言特征規(guī)定要求學(xué)生，那么就很容易導(dǎo)致學(xué)生缺少引言(Einleitung)，或主體部分(Hauptteil)，或結(jié)尾部分(Schluss)，甚至出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，或存在語法錯(cuò)誤、篇幅不足等問題。所以說，“物種”教師的教學(xué)效果會(huì)直接影響“物種”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)鹫n堂教學(xué)的生態(tài)失衡。

2）耐度定律與最適度原則。美國(guó)生物學(xué)家 V.E.Shelford認(rèn)為,生物對(duì)一種生態(tài)因子的忍耐范圍是有限度的，“過”與“不及”都是有害的。同樣，這個(gè)原則也適合于德語課堂教學(xué)。比如，在德語聽力課中因?qū)W生的聽力水平不一，在聽一篇日常會(huì)話內(nèi)容時(shí)，要照顧到所有同學(xué)都能夠聽懂，特別是語速較快或生詞過多或者德語方言頻繁出現(xiàn)，就必須重點(diǎn)講解。在練習(xí)科技文章聽力時(shí)，則要告訴學(xué)生不能停留在某個(gè)興趣要點(diǎn)或段落中，而應(yīng)該要求學(xué)生聽清文章結(jié)構(gòu)主題、出現(xiàn)的問題，以及解決方案措施等。每?jī)晒?jié)課時(shí)間既不能全部滿滿地安排90分鐘的聽力內(nèi)容，使學(xué)生滿負(fù)荷運(yùn)載而影響他們的聽力效果，也不能隨意安排篇幅較少的內(nèi)容，確保每個(gè)人、每句話都聽懂，而應(yīng)該做到有張有弛，張弛有度。

3）生態(tài)位原理。生態(tài)位是指在一個(gè)群落中,每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置,也包括在生物群落中的功能地位。教學(xué)中，由于學(xué)生自身的知識(shí)、能力、性格、愛好、和自我效能感的不同，或由于家庭和社會(huì)環(huán)境、他人的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)不同，造成了學(xué)生在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)位差異。比如，在德語口語課堂教學(xué)中，有些學(xué)生的語感較好，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，語句表達(dá)完整，而有些學(xué)生則相反，說起話來顛三倒四，詞不達(dá)意，語序錯(cuò)誤，動(dòng)詞總不放在句中第二位。這些學(xué)生則明顯處于不利的生態(tài)位。如何消除這種生態(tài)位差異呢？這就要求教師營(yíng)造出一種和諧、自由、安全的生態(tài)教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生多開口，不怕說錯(cuò)，勤于糾正，特別要鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂外進(jìn)行大量的練習(xí)，如參加德語角、德語講演等活動(dòng)，使這些在課堂中處于不利生態(tài)位的學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感,培養(yǎng)他們的信心，和其他同學(xué)爭(zhēng)奪有利的生態(tài)位。

二、專業(yè)德語生態(tài)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的效用

國(guó)內(nèi)外對(duì)上述理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用已取得了良好的效果，可以預(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來在國(guó)內(nèi)專業(yè)德語教學(xué)中也將產(chǎn)生如下影響：

1. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學(xué)將改變以往傳統(tǒng)的“一言堂”和“填鴨式”課堂教學(xué)模式，使課堂成為一個(gè)和諧的生態(tài)課堂。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生都是不同的“物種”個(gè)體,彼此之間是不能相互代替的。然而，他們之間是相互聯(lián)系、相互作用的,共同組成了一個(gè)有機(jī)的整體。

2. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學(xué)將會(huì)以尊重生命、尊重學(xué)生的個(gè)性為前提,努力致力于和諧的、身心健康的生態(tài)人的培養(yǎng)。德語課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是在教會(huì)學(xué)生掌握扎實(shí)的德語知識(shí)的同時(shí)，要求他們尋找區(qū)分出東西方文化的差異性，各采眾長(zhǎng)，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，塑造完美的人格個(gè)性，以一個(gè)和諧的、身心健康的生態(tài)人的姿態(tài)積極融入和適應(yīng)這個(gè)生態(tài)世界。

3. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學(xué)將提供更好的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)理念。借鑒生態(tài)系統(tǒng)和諧共生的原理,專業(yè)德語生態(tài)化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)人的關(guān)照,使每個(gè)人都能健康發(fā)展。所以，我們可以考慮到不同學(xué)生個(gè)體的不同需求,照顧他們多元的情感、意志、興趣、欲望與價(jià)值選擇,充分考慮到他們的生態(tài)位差異，靈活機(jī)動(dòng)地處理課堂教學(xué)內(nèi)容和課外實(shí)踐活動(dòng)，建立一個(gè)靈活開放的教學(xué)運(yùn)行模式，為他們創(chuàng)造出一種和諧有序的生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使其共同健康成長(zhǎng)。

4. 專業(yè)德語生態(tài)課堂教學(xué)可以為生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)土壤。 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于注重區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣,著眼于考試通過率，而忽視了學(xué)生綜合德語水平的全面提高，最終在很大程度上還是導(dǎo)致了學(xué)生走進(jìn)了學(xué)啞巴德語的死胡同。生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)將在引入教師評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制的同時(shí)，還采取學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師互相評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行全面評(píng)價(jià),最終歸結(jié)為社會(huì)評(píng)價(jià)。這樣，將會(huì)更加積極調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

新的教育政策的貫徹實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)的德語教學(xué)無疑是一個(gè)巨大的沖擊。因此，遵循生態(tài)發(fā)展規(guī)律，讓課堂回歸自然，組織一個(gè)健康有序、和諧文明的生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，將可理順教師、學(xué)生、教學(xué)手段以及教學(xué)效果之間的辯證關(guān)系，在學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，塑造出他們良好的品格個(gè)性和人格魅力。這將為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才提供強(qiáng)有力的保障。只有這樣，我們的德語教學(xué)事業(yè)才能更上一個(gè)臺(tái)階，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)雙贏。◆（作者單位：南昌航空大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

□責(zé)任編輯：廖淑芳