周培榮

校本教研是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，建立以校為本的教研制度，是基礎教育改革與發(fā)展的必然要求，也是學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務。近年來，我鎮(zhèn)本著“以教研促教學，以教學促發(fā)展”的指導思想，從本鎮(zhèn)的實際出發(fā)，積極開展校本教研活動，并取得了比較明顯的成效。學校的教科研氣氛活躍，教師整體業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

下面結(jié)合我鎮(zhèn)實際談談近年來開展校本教研的一些做法和經(jīng)驗。

一、健全完善校本教研制度

為保證校本教研工作的正常開展，我鎮(zhèn)成立了“鎮(zhèn)—片—村”的三級校本教研網(wǎng)絡，形成了以鎮(zhèn)中心學校為中心、片中心小學為基地、村小學為主陣地的校本教研體系。各級成立相應的領導機構(gòu)，中心學校校長任鎮(zhèn)校本教研工作領導小組組長，教研員任副組長，各校校長任小組成員；片中心小學由一名教研員任組長，片所在學校校長任副組長，教導主任任組員；各小學由校長任組長，教導主任任副組長，級科組長為組員。各學校成立“校長—教導處—教研組、年級組—集備組”的校內(nèi)教研管理機制。在學校中，健全定期理論學習制度、對話交流制度、課題研究制度、教研激勵機制等，有力地保障校本教研的深入開展。

二、加強培訓，增強開展校本教研的意識

教師自身的教育觀念、理念的轉(zhuǎn)變，直接影響著學校課程改革的質(zhì)量和成敗。轉(zhuǎn)變教師的觀念意識，樹立“教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組”的觀念，使教師充分認識到，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，不僅僅是專業(yè)研究人員的份內(nèi)工作，而是每一個教師義不容辭的責任。為此，我們通過各種培訓，聘請有關專家前來作校本教研方面的講座，進一步明確開展校本教研的目的、意義，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強開展校本教研的意識。另外，中心學校每個學期的開學初和期中都分別集中各小學的校長、教導主任、級科組長學習相關的教育教學理論，再由他們分別組織自己學校的教師學習，要求每個學校每2周中保證不少于1小時的理論學習時間。學校還應為教師訂閱多種的教育教學報刊，供教師閱讀參考，以提高教師的理論水平。

在實施新課程改革以來，我們也應認真地做好新課程標準、理念和新教材培訓工作，通過集中培訓、外出觀摩、專題講座、觀看錄像等形式大力加強新課程標準和新教材的培訓工作，使廣大教師對新課程的教材觀、學生觀、教學觀、評價觀等有比較深入的了解，并將其很好地應用于日常的教學實踐中。

三、積極探索，開展形式多樣的校本教研活動

在校本教研活動中，我們不斷探索，努力創(chuàng)造生動活潑、靈活有效的活動形式，采用集體活動和個人自主活動相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、中心發(fā)言與對話交流相結(jié)合的方法，并注重活動的廣泛參與性和互動性。

1.開展分片教研活動

由于我鎮(zhèn)學校較多且分散，開展全鎮(zhèn)性的教研活動比較困難，因此，我們通常舉行分片教研活動。根據(jù)地理位置，把全鎮(zhèn)分成三大片，分別是雙山片（共6所小學）、水口片（共7所小學）、和雙獅片（共8所小學），每個學期各片至少進行兩次以上的教研活動，一般采用先聽課、后評課的形式。評課時先由上課教師講備課思路、談上課體會、說課后感想，然后由聽課教師分別評課；評課時采用“2+2+2”的方式，即每位評課人員都要為上課教師找出兩點值得借鑒的做法、指出兩點教學不足、提出兩點改進意見。通過教師之間這樣的探討交流，取長補短，從而使課堂結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，使人人都能有收獲。

2.推行校際之間結(jié)對聽課和集備制度

由于同一間學校同級同科的教師只有一兩個，只局限于在自己學校聽課和集備行不通，因此，我們推行校際之間的結(jié)對聽課和集備制度。相鄰幾間學校之間的教師要經(jīng)常性地展開互相聽課、評課活動，每位教師每學期聽課至少15節(jié)，聽完課后聽課教師要與上課教師一起交換意見。同一片學校中，同級同科的教師一個月至少進行一次集備，分級分科指定一個集備地點，每次集備前指定一個中心發(fā)言人，主要對下一階段的教學內(nèi)容進行探討，共同論定教學思路、討論教學方法等。

3.充分發(fā)揮骨干教師的作用，建立教師間的幫教關系

我鎮(zhèn)有信宜市小學骨干教師31名，他們在校本教研活動中，充分發(fā)揮骨干教師的作用，每學期開展一次骨干教師示范課活動。要求骨干教師與普通教師每學期結(jié)成幫教對子，相互聽課，指導他們備課、上課、分析教材、設計教學方法等，還要帶動和培養(yǎng)青年教師積極投入到教學科研中。此外，我們還安排有經(jīng)驗的老教師和新參加工作的教師結(jié)成幫教對子，幫助新教師更快、更好地進入教師角色、勝任教學工作。我們還把對新課程、新理念、新技術接收掌握比較快的青年教師與年齡稍大的教師結(jié)成互幫對子，幫助、指導老教師學習計算機的基本操作知識和網(wǎng)絡操作技能。這樣就形成了“以骨干帶普通”“以老帶新”“以小幫老”的幫教網(wǎng)絡，形成了“你幫我，我?guī)湍恪钡幕突ブ慕萄蟹諊?/p>

4.舉行鎮(zhèn)級“十佳課例”評選活動

為了了解課堂教學效果，挖掘教學能手，檢驗課程改革實施情況，我鎮(zhèn)每學年都組織一次“十佳課例”評選活動。首先由各學校舉行校內(nèi)公開課，推薦候選人；再分片進行上課比賽，各片評出語文、數(shù)學、英語各5名候選人；最后分科進行說課比賽，根據(jù)上課、說課、教學設計三項得分，分別評出語文、數(shù)學、英語三科的“十佳課例”，并給予通報表彰。

5.注重教育科研

針對教學中的問題，提出科研課題，以科研促教研，是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路。教育改革需要教育科研，發(fā)動和組織教師開展教學科研活動是提高教學質(zhì)量、推動教育改革的根本保證，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。近年來，我鎮(zhèn)十分重視課題研究工作，多次組織語文、數(shù)學、英語的骨干教師和優(yōu)秀教師代表集中討論、落實要研究的課題。目前已正式進入研究階段的信宜市級課題有：簡坡小學語文科組的《提高農(nóng)村小學生說話能力的研究》；大村小學數(shù)學科組的《在小學數(shù)學課堂教學中有效使用教具學具的研究》；水口小學英語科組的《激發(fā)興趣，提高學生學習英語積極性的研究》。此外，我鎮(zhèn)每年7月份都開展論文評選、交流活動，并把優(yōu)秀作品逐級上送，每年都有一大批論文獲信宜市級以上的獎勵。

當然，在校本教研的探索實踐中，還存在一些困惑，如教師發(fā)展不均衡、如何指導教師在紛繁復雜的教學問題中發(fā)現(xiàn)并提升課題的問題等，這些都有賴于我們在今后的工作中不斷探索與改進。