韋勝強

[摘要]民族地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要一批具有較強職業(yè)能力的師資隊伍。本文分析了提高民族地區(qū)高職院校教師職業(yè)能力的必要性，指出了目前民族地區(qū)高職院校教師職業(yè)能力方面存在的主要問題，并提出相關(guān)對策。

[關(guān)鍵詞]高職院校教師職業(yè)能力問題對策

職業(yè)能力是指在學(xué)習(xí)活動和職業(yè)活動中發(fā)展起來的，直接影響職業(yè)活動效率，決定職業(yè)活動能否順利完成的一種個性心理特征。職業(yè)能力是一個人能否勝任工作的基本條件，精湛的職業(yè)能力是職業(yè)生活的有力支柱。高職院校教師的職業(yè)能力主要是指教師對學(xué)生順利進行職業(yè)教育和培訓(xùn)的能力，這種能力主要表現(xiàn)為：具有正確的職業(yè)崗位理解力、較強的應(yīng)用理論解決實際問題的能力、較強的職業(yè)創(chuàng)新能力等。提高民族地區(qū)高職院校教師的職業(yè)能力有著十分重要的意義，需要我們盡最大努力做好這方面的工作。

一、提高民族地區(qū)高職院校教師職業(yè)能力的必要性分析

(一)提高民族地區(qū)高職院校教師職業(yè)能力是民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要

當今世界競爭激烈，國與國之間的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。而教育的發(fā)展又與經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)，特別是高職教育，它與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系更直接、更密切。因為，一方面，經(jīng)濟的發(fā)展為高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供物質(zhì)保障；另一方面，高等職業(yè)教育是實現(xiàn)勞動力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要手段，是加速生產(chǎn)技術(shù)更新的重要途徑，是提高經(jīng)濟管理水平的重要因素。由于民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，因而其對高等職業(yè)教育的投入不足。以廣西為例，“十一五”期間廣西將從自治區(qū)本級財政拿出4億元資金，支持廣西職業(yè)教育的發(fā)展，年均8000萬元。而且主要用于發(fā)展中等職業(yè)教育。而廣東省級財政每年就就拿出4億以上的資金發(fā)展職業(yè)教育，是廣西的5倍多。經(jīng)濟的落后制約了民族地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展，然而，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，民族地區(qū)又迫切需要大批高素質(zhì)的實用型技能型人才。例如，北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)急需石化產(chǎn)業(yè)人才2.4萬至2.6萬人；林漿紙產(chǎn)業(yè)人才0.39萬人；能源產(chǎn)業(yè)人才1.61萬人；鋼鐵產(chǎn)業(yè)、鋁加工產(chǎn)業(yè)和修造船產(chǎn)業(yè)人才9.6萬人；糧油食品等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加工業(yè)人才8.55萬人；海洋運輸與漁業(yè)、海洋化工與制藥、濱海旅游等產(chǎn)業(yè)人才5.48萬至5.58萬人；旅游、會展與金融產(chǎn)業(yè)人才分別為12.32萬人、2.3萬至2.8萬人、2.98萬至3.13萬人；物流產(chǎn)業(yè)人才9.58萬人；高技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才4.5萬人。要完成這樣巨大的人才培養(yǎng)任務(wù)，沒有高素質(zhì)的師資隊伍作為支撐是難以實現(xiàn)的。就目前而言，廣西高等職業(yè)院校，無論在人才培養(yǎng)的數(shù)量還是質(zhì)量上都遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，原因是多方面的，其中最主要的原因就是缺乏一支職業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。目前廣西高等職業(yè)院校的專任教師中直接從事過會展、國際貿(mào)易、糧油食品加工、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)實踐工作的基本上沒有，這直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。可見，加強教師的職業(yè)能力培養(yǎng)是民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。

(二)提高民族地區(qū)高職院校教師職業(yè)能力是民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要

我國的職業(yè)教育體系主要由初等、中等和高等職業(yè)教育組成。過去，民族地區(qū)職業(yè)教育主要以初等和中等職業(yè)教育為主，高等職業(yè)教育非常少，結(jié)構(gòu)很不合理。改革開放30年來，民族地區(qū)高等職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，到2007年底，全國8個民族省區(qū)獨立建制的高等職業(yè)學(xué)院150多所，占高等學(xué)校比重超過60％以上?？梢哉f高等職業(yè)教育已經(jīng)成為民族地區(qū)職業(yè)教育和高等教育的重要組成部分，初步形成初等、中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。但是，也應(yīng)該看到，高等職業(yè)教育的發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上還存在先天不足以及后天營養(yǎng)不良的問題，這樣的問題在師資方面顯得尤為突出。先天不足主要是因為民族地區(qū)的高職院校大多是從中等專業(yè)學(xué)校升格而成，大多數(shù)教師原來都是中職教師，缺乏高等教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗。后天營養(yǎng)不良是高職院校新引進的青年老師沒有職業(yè)經(jīng)歷，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系為例，該系有38位專任教師，近兩年來引進新教師18位，占教師總數(shù)的47.4％，有企業(yè)經(jīng)歷的只有3人。教師職業(yè)能力的欠缺制約了民族地區(qū)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。由此可見，發(fā)展民族地區(qū)高等職業(yè)教育迫切需要提高教師職業(yè)能力。

(三)提高民族地區(qū)高職院校教師職業(yè)能力是學(xué)生全面發(fā)展的需要

教育的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為社會培養(yǎng)高技能型人才，具有明確的職業(yè)定向性，因而其往往著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強調(diào)理論與實踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，教學(xué)與實踐的比重往往達1:1左右?？梢?，高職學(xué)生全面發(fā)展主要表現(xiàn)在職業(yè)性方面，即具有一定的職業(yè)道德、較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強的動手能力，只有這樣才能適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。近年來，民族地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展取得了相當大的進步，但依然存在不少問題，畢業(yè)學(xué)生的能力依然不能滿足社會和企業(yè)的需要，主要表現(xiàn)為理論知識比不上本科生，動手能力比不上中職生。產(chǎn)生這樣后果的一個重要原因就是教師本身職業(yè)能力不足，缺乏動手能力，可見，培養(yǎng)大批民族地區(qū)需要的高技能人才，急需大批高技能、實戰(zhàn)型教師，即要大力培養(yǎng)廣大高職院校教師的職業(yè)能力。

(四)提高民族地區(qū)高職院校教師職業(yè)能力是教師自身發(fā)展的需要

教師是一個以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的職業(yè)。在高職院校，職業(yè)能力和專業(yè)技能是教師的從業(yè)資本，要想成為一名優(yōu)秀的高職教師，不僅需要豐厚的知識儲備和職業(yè)技能，更重要的是要不斷地更新知識，提升自己的職業(yè)技能。因此，高職教師要獲得自身的發(fā)展，也需要提高職業(yè)能力。

二、民族地區(qū)離職院校教師在職業(yè)能力方面存在的主要問題

(一)對職業(yè)教育的認識不夠，還存在誤區(qū)

與沿海發(fā)達地區(qū)相比，民族地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，在發(fā)展模式、發(fā)展理念、發(fā)展規(guī)模等方面還存在較大差距，這些都導(dǎo)致民族地區(qū)高職院校教師對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的認識不夠。同時。民族地區(qū)高職教師大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，對職業(yè)教育的理論和理念接觸比較少，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的、正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，這往往導(dǎo)致其在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實踐，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與職業(yè)崗位所要求的目標相差甚遠。而一些教師特別是剛剛畢業(yè)從事職業(yè)教育的教師，對職業(yè)教育存在思想顧慮，總

覺得是培養(yǎng)藍領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，因而缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感、責(zé)任感和使命感，這在一定程度上影響了他們的工作態(tài)度并進而影響到教學(xué)與管理的效果。

(二)對職業(yè)崗位要求了解少，動手能力較差

由于大多數(shù)教師沒有直接從事過職業(yè)崗位的工作，對職業(yè)崗位的要求了解甚少，因而，不少教師在課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹，被動地陷入重理論、輕實踐的泥潭中。

(三)評價體系不規(guī)范，評價標準不科學(xué)

教師評價是師資隊伍建設(shè)的核心問題，因為教師評價對于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵、推動作用。提高教師的職業(yè)能力，離不開教師評價這個杠桿。但是，傳統(tǒng)的教師評價體系存在不規(guī)范、不科學(xué)的弊端。一是評價內(nèi)容簡單化，從完全定性傾向走向完全量化傾向，學(xué)校主要考核教師工作量，比如任課時數(shù)、論文和科研數(shù)量，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)能力評價不夠，沒有調(diào)動教師參與實踐教學(xué)和實踐鍛煉的積極性和主動性。二是評價標準不夠科學(xué)。學(xué)校在建立評價體系的時候過分強調(diào)標準的統(tǒng)一性，而忽視學(xué)校的多樣性、專業(yè)的差異性和教師類型的多樣性等特點。例如，公共課的教師與專業(yè)課的教師，后者應(yīng)該更注重實踐性教學(xué)和職業(yè)能力的評價與考核。就專業(yè)教師而言，財會專業(yè)的教師與市場營銷的教師相比，市場營銷教師的職業(yè)背景和實戰(zhàn)要求更高。如果評價標準“一刀切”就不利于教師職業(yè)能力的提高。三是評價動力單向化。教師評價主要靠行政權(quán)力，靠外在壓力自上而下開展評價工作，很難真正調(diào)動教師發(fā)自內(nèi)心的積極性，使教師評價難于深入實質(zhì)性問題，僅僅停留在形成性評價的粗淺狀態(tài)。

(四)課程體系不合理。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

課程體系是引領(lǐng)教師發(fā)展的標桿，教師往往根據(jù)課程要求去設(shè)計自己、完善自我。目前，許多高職院校的課程體系基本上是從本科課程體系演變而來，帶有濃厚的本科色彩，沒有突出“職業(yè)”特點。一是課程設(shè)置偏重理論，實踐課程門數(shù)少，例如市場營銷專業(yè)的課程體系過分強調(diào)理論的完整性，而沒有充分顧及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；二是在課程教學(xué)實踐中，重視課堂的理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)；三是對學(xué)生的考核評價主要圍繞理論考試進行，很少甚至沒有對學(xué)生的職業(yè)能力和動手能力進行考核。這極易導(dǎo)致教師不注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而也不注重自身職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。

三、提高民族地區(qū)高職院校教師職業(yè)能力的對策

(一)提高認識，更新觀念

只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動。解放思想、更新觀念是推動民族地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的前提，也是促進廣大教師全面發(fā)展的前提。應(yīng)統(tǒng)一部署，認真學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，著力解決對高等職業(yè)教育“職業(yè)”特征的認識。通過學(xué)習(xí)，使教師認識到：職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有自身獨特的特點和內(nèi)容，是高等教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一體；職業(yè)教育的“職業(yè)”特征主要表現(xiàn)為以企業(yè)職業(yè)崗位要求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向；實踐性教學(xué)是職業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)，也是提高民族地區(qū)高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由此。促使教師初步樹立職業(yè)教育的觀念，開始注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(二)建章立制，完善機制

規(guī)章制度是學(xué)校管理走上科學(xué)化、規(guī)范化道路，高效運轉(zhuǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，完善的制度是教師發(fā)展職業(yè)能力的重要保障。在教改實踐中，應(yīng)始終堅持“向管理要效益，向管理要發(fā)展，向管理要提高”，在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，逐步建立和創(chuàng)新教師管理制度，促使教師職業(yè)能力不斷得到提高。一是結(jié)合企業(yè)工作崗位的要求，重新設(shè)置人才培養(yǎng)方案，減少純理論課程和理論教學(xué)課時，大幅度增加實踐課程和實習(xí)實訓(xùn)課時，使實踐性教學(xué)得以加強。二是建立體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的考核制度，加大學(xué)生技能考核分數(shù)在成績中的比重，逐步實現(xiàn)專業(yè)課以技能考核為主、以現(xiàn)場考核為主的模式。例如，對學(xué)生銷售技巧的考核，可以選擇電器商場進行，不僅使學(xué)生也使教師真正感受銷售現(xiàn)場的氣氛，從而使師生的職業(yè)能力均得到不同程度的提高，收到良好的教學(xué)效果。三是建立健全獎勵制度。應(yīng)在人力、物力、財力方面大力支持實踐性教學(xué)改革，對到企業(yè)掛職鍛煉的教師應(yīng)讓其享受同級同類人員職務(wù)津貼和獎金，解決教師的后顧之憂，以促進教師提高職業(yè)能力的積極性。

(三)校企聯(lián)合。建立平臺

教師提高職業(yè)能力。需要時間和平臺。僅依靠學(xué)?；蛘咂髽I(yè)是難以建立這樣的平臺的。只有校企聯(lián)合、資源共享、優(yōu)勢互補，才能建立有利于教師提高職業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)平臺。以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系為例，近兩年來，該系積極與企業(yè)進行聯(lián)系和溝通，先后與南寧面粉廠、廣西糧油質(zhì)檢站、南寧國美電器有限公司、南寧市建業(yè)房地產(chǎn)開發(fā)有限責(zé)任公司、廣西太華藥業(yè)集團等十多家企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地。專業(yè)教師利用這個平臺，一方面可以進行學(xué)習(xí)考察、調(diào)查研究、掛職鍛煉，增長職業(yè)技能，真正做到理論聯(lián)系實際；另一方面可以利用理論優(yōu)勢為企業(yè)培訓(xùn)職工，提供咨詢服務(wù)，從而有助于企業(yè)提高經(jīng)濟效益。通過這樣的平臺，教師不僅可以展示自己的才華，使自身價值得以檢驗與體現(xiàn)，也可以提高理論水平和實踐性教學(xué)水平。

(四)專兼結(jié)合。兼容互補

民族地區(qū)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，急需大量有實踐經(jīng)驗的教師。但是，由于體制和資金的限制，民族地區(qū)高等職業(yè)院校沒有能力也沒有必要引入大量的在編教師，而通過“走出去、請進來”的模式建立一支“專兼結(jié)合，兼容互補”師資隊伍，是民族地區(qū)高等職業(yè)教育院校最好的選擇。同樣以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系為例。近年來，為了解決實踐性教學(xué)師資缺乏和專業(yè)教師職業(yè)能力較弱的問題，在學(xué)院的統(tǒng)一安排下，該系在這方面作了許多有益的嘗試，具體措施和目標為：增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。通過“外引內(nèi)培”。建成結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、校企共建的高水平“雙師型”教師團隊。通過這些措施。一方面，可以緩解實踐性師資不足的問題；另一方面，專任教師從兼職教師那里學(xué)到專業(yè)知識和職業(yè)技能，兼職教師通過教學(xué)過程提高理論水平，專兼教師都能得到提高。