吳　畏

[摘要]本文以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級高職電子技術(shù)專業(yè)A、B兩個班級為實驗對象，以教學(xué)實踐方式來研究高等職業(yè)教育教學(xué)方法的改變對教學(xué)效度的影響，以期得出職業(yè)教學(xué)改革后的理想效果。

[關(guān)鍵詞]能力訓(xùn)練知識傳授教學(xué)改革效度

知識的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)是相輔相成的，不僅應(yīng)重視與技能相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)重視能力上的訓(xùn)練，將看似矛盾的二者在課堂上統(tǒng)一起來。這就需要改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動腦和動手進(jìn)行實際操練。筆者試圖以教學(xué)實踐方式來研究高等職業(yè)教育課程教學(xué)方法的改變對教學(xué)效度的影響。以期得出職業(yè)教學(xué)改革后的理想效果。

本次研究的被試對象是廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級高職電子技術(shù)專業(yè)的A、B兩個班級。其中，A班37人，B班42人。均為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，參加全國統(tǒng)一高考后被錄??；高考分?jǐn)?shù)在300～520分之間，分?jǐn)?shù)高低很不均

衡，但新生分班的原則是高低分搭配，因此各班的高低分學(xué)生人數(shù)基本一致。但是，為了使本次實驗滿足隨機(jī)性的要求，筆者分別從這兩個班級中隨機(jī)選取30人作為被試對象，這兩個班級的教學(xué)課程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)境、授課教師等條件均相同。以下就與研究方法相關(guān)，并能影響實驗效果的幾個問題進(jìn)行詳細(xì)說明分析。

首先，對這兩個班級的內(nèi)在效度進(jìn)行分析。由上述條件可以看出，這兩個被試對象的內(nèi)部和外部條件都是一致的，因此，該研究具有良好內(nèi)在效度，其結(jié)果能夠被合理有效地解釋。

其次，再看看外在效度的情況。外在效度是指研究結(jié)果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中的程度。內(nèi)在效度是外在效度的先決條件，如果結(jié)果不能被解釋，也就不大可能進(jìn)行推廣。由上述條件可以看出，此研究方法具備較高的內(nèi)在效度，只要一些條件得到滿足，例如，辦學(xué)條件、被試對象的年級以及被試對象的學(xué)習(xí)背景基本一致的話，就可以把該研究成果進(jìn)行推廣，從而達(dá)到較高的外在效度。

最后，還需考慮教育研究的信度問題。信度即研究的可靠性，是指在給定的相同條件下，收集資料、分析和解釋能在多大程度上保持一致。例如，多人收集資料時，收集人之間能否達(dá)成一致。信度是效度的一個必要保證。由上述的條件可知，該研究是在相同條件下，由同一人收集資料、分析和解釋結(jié)論，可以確保整個操作過程有很高的可信度，因而該研究具有必要信度。

本研究中有關(guān)變量類型的關(guān)系如下圖。

本次教學(xué)研究的目的，是要通過兩種不同教學(xué)方法的比對，從學(xué)科成績的效果來推斷哪種方法更好，因此，教學(xué)方法為自變量，而學(xué)科成績是因變量，自變量的改變，直接決定著因變量的改變。另外，還有許多其他的變量如有機(jī)變量、控制變量、中間變量等也會對因變量的結(jié)果產(chǎn)生影響。有機(jī)變量是用來表示研究中個體的先天特征或?qū)嶒炃暗膫€體特征。它不是一個隨機(jī)分配到個體中的變量，而是先前就已經(jīng)固有的。顯然，有機(jī)變量也會對因變量產(chǎn)生影響，但是，其不是影響因變量的主要因素?？刂谱兞坎煌谄鹬饕饔玫淖宰兞?，它的效果可由研究者控制。班級是由研究者自行選定的，實驗班級的不同。當(dāng)然也會對因變量產(chǎn)生不同的影響。但這種影響

并不主要的。最后是中間變量。中間變量也稱為無關(guān)變量，它的存在可以推斷。但是不能夠控制或測量。如果它存在著影響，那它的影響也只能從研究自變量與因變量的關(guān)系之中推斷出來。譬如，被試個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格就是一種中間變量。從一般意義上來說，中間變量的存在會對其他變量的效果解釋產(chǎn)生不利影響。但是。如果我們直接從研究的因果關(guān)系上看，它無法對因變量產(chǎn)生直接的、較顯著的影響。

綜合有關(guān)變量內(nèi)容所述，在教育研究中，必須把握的關(guān)鍵點主要有兩個：一是準(zhǔn)確把握控制變量和有機(jī)變量。這主要取決于被試對象的隨機(jī)性，從上述兩個試驗班級的條件看，它們是滿足隨機(jī)條件的。二是準(zhǔn)確把握自變量。自變量的把握，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。兩種不同的試驗教學(xué)方法，應(yīng)有明確的、本質(zhì)上的區(qū)別，以利于結(jié)論有效度的解釋。

當(dāng)然，對于中間變量，在對研究效度進(jìn)行解釋時候，可以有選擇地考慮它的影響。

此次教育研究是實施前測一后測控制組設(shè)計方法，前測是指在實驗處理之前對被試對象進(jìn)行的測量或測驗，后測則是指在實驗處理后進(jìn)行的測量或測試。從最簡單的形式來看，它包含兩個組。即一組接受實驗處理，另一組則不接受實驗處理。圖示如下：

RG1 O₁X O₂

RG2 O₃- O₄

其中，RG表示隨機(jī)組別；O的下標(biāo)為奇數(shù)的表示為前測，下標(biāo)為偶數(shù)的為后測；x表示接受實驗；—表示不接受實驗。

以下是針對電子裝配實訓(xùn)課程以及上述被試對象進(jìn)行專門設(shè)計的一項實驗，分為不接受實驗處理和接受實驗處理兩大部分來闡述。這門課程為期一周，共28課時，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“單向晶閘管調(diào)光電路”的裝配。要求學(xué)生主要掌握如下幾項內(nèi)容：電路的基本工作原理、元器件的識別與測量、電路的焊接裝配以及電路的調(diào)試。

不接受實驗處理的基本教學(xué)內(nèi)容如下：(1)元器件的介紹及電路的基本工作原理(教師講授)；(2)元器件的識別與測量(教師講授和學(xué)生參與)；(3)電路的焊接裝配(學(xué)生參與和教師指導(dǎo))；(4)電路的調(diào)試(教師指導(dǎo)和學(xué)生參與)。

上述基本教學(xué)內(nèi)容是采用傳統(tǒng)教學(xué)步驟方式，即先講清基本概念、基本工作原理，再動手實踐。這樣的教學(xué)方式，應(yīng)用于以傳授理論知識為主的普通高校是可行的，卻違背了職業(yè)教育的培養(yǎng)能力的教學(xué)特點。

接受實驗處理的教學(xué)內(nèi)容如下：(1)元器件的識別與測量(學(xué)生先自行利用已學(xué)知識識別和測量，之后教師再有針對性的講授和指導(dǎo))；(2)電路的焊接裝配(學(xué)生參與和教師指導(dǎo))；(3)電路的調(diào)試(學(xué)生參與和教師指導(dǎo))；(4)電路的基本工作原理(教師講授)。

上述內(nèi)容是經(jīng)過實驗處理的教學(xué)方法，主要是改變了教學(xué)的次序，而實際的教學(xué)內(nèi)容是保持不變的。區(qū)別主要在于：首先，給學(xué)生布置任務(wù)，即利用已掌握的知識，對元器件進(jìn)行識別和測量，這樣可以充分暴露學(xué)生對該課程的不知之處，然后。教師才有針對性地講解元器件的識別與測量。其次，在未介紹電路工作原理之前，只給學(xué)生介紹有關(guān)焊接工藝方面的要求，讓學(xué)生自行焊接電路，然后再進(jìn)行調(diào)試。自己親手完成的作品，能夠產(chǎn)生如此“神奇”的效果，學(xué)生由此便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。最后，利用學(xué)生這種好奇心，教師再進(jìn)行該電路基本工作原理的講解，并解決學(xué)生在電路焊接與調(diào)試中遇到的一些疑問。如此一來，學(xué)生便會產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，從而在注意力集中而又輕松的氛圍下，掌握了技能

和知識。

教學(xué)方法經(jīng)過這樣的改變之后，其內(nèi)在的效度將會發(fā)生什么變化呢?以下是相關(guān)的實驗過程和結(jié)果分析。

本次教學(xué)試驗，采用的研究方法是前測一后測控制組設(shè)計，其設(shè)計圖如下：

隨機(jī)分布前測后測

RG1組1 O₁30名被試接受實驗O₂

處理的教學(xué)內(nèi)容(X)

RG2組2 O₃30名被試不接受實驗O₄

處理的教學(xué)內(nèi)容(一)

周期為一周

前測題目的內(nèi)容主要包括智商題和電學(xué)題兩大部分內(nèi)容，兩個實驗組的前測主要目的是，觀察兩組被試對象在IQ以及電學(xué)基礎(chǔ)知識兩方面的水平差異，并以此作為后測結(jié)果的分析依據(jù)之一。經(jīng)過實驗，得出以下前測與后測的成績。(如下表)

前測的結(jié)果是A班成績平均分為65分，B班成績平均分為61分。從這兩個分?jǐn)?shù)可以得出簡單的結(jié)論，就是A班的IO以及電學(xué)基礎(chǔ)知識水平的前測分?jǐn)?shù)較B班略高出4分，考慮到一些偶然因素影響，可以認(rèn)為兩個成績持平，即兩個被試對象的IQ和電學(xué)基礎(chǔ)知識水平基本一致。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，A班采用原有的不接受實驗處理的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，而B班采用接受實驗處理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，最后的后測成績?yōu)锳班平均分77分，B班平均分86分，后者比前者的成績高出9分。而前測的兩個實驗對象水平基本一致，甚至A班的前測成績還略高于B班。由此可以看出，采用接受實驗處理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)在效度是較高的。

綜上所述，可以得出如下結(jié)論：

首先，現(xiàn)今社會需要大量的技能型人才，報考高職院校的學(xué)生，大部分也是基于這個社會需求而來的，因此，他們對技能學(xué)習(xí)的渴望程度高于對理論學(xué)習(xí)。此為內(nèi)因。

其次，本次教學(xué)過程的改變，主要是把最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就感的產(chǎn)品實物。交給學(xué)生親自動手制作，之后再把理論知識融入其中，這樣，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能始終保持濃厚的興趣和好奇心，此為外因。

再次，上課之前，必須給學(xué)生制定出一個任務(wù)，要求其完成。如果學(xué)生無法完成，則再圍繞該任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主角，教師為配角的方式開展。

最后，這個實驗的外在效度還是較高的，可以推廣至其他科目的教學(xué)當(dāng)中。