夏曉麗

[摘要]在“兩課”教學(xué)中，可通過案例教學(xué)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，以撰寫課程論文的形式激活教學(xué)手段。探討教學(xué)的有效途徑，可為高?！皟烧n”教學(xué)改革提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革案例教學(xué)課程論文

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的積極性不高，原因是多方面的：一些學(xué)生在思想上有輕視“兩課”的思維慣性；教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，不主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的研究，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；“兩課”教學(xué)內(nèi)容和理論體系與學(xué)生在中學(xué)接受的政治教育有較多重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣。

針對(duì)上述問題，應(yīng)改變師生之間教師地位的習(xí)慣優(yōu)勢(shì)，建立一種平等的師生關(guān)系，縮短師生之間的心理差距，在此基礎(chǔ)上。通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂內(nèi)容的好奇心理和求知欲望，做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的熱情。本文以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)教學(xué)中的案例教學(xué)和撰寫課程論文為例，探討“兩課”教學(xué)的有效途徑，為高?！皟烧n”教學(xué)改革提供新的思路。

一、以案例教學(xué)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

“概論”課不同于一般的公共課，它具有較強(qiáng)的理論性、思想性和政策性，又緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和時(shí)代性。對(duì)此，應(yīng)圍繞毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的科學(xué)體系、精神實(shí)質(zhì)、理論意義、指導(dǎo)意義，聯(lián)系我國現(xiàn)代化建設(shè)中政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活的重大現(xiàn)實(shí)，側(cè)重教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，針對(duì)大學(xué)生的歷史使命等，精心編制設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的感染力和吸引力，創(chuàng)造出能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、正確、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的專題，減少課堂教學(xué)的空洞說教。針對(duì)大學(xué)生了解但并不是真正理解一些理論的現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，通過分析用具體事實(shí)教育大學(xué)生，把抽象的理論講解與現(xiàn)實(shí)生活背景相結(jié)合，讓他們學(xué)會(huì)用馬克思主義的觀點(diǎn)分析問題，給他們以世界觀、方法論的指導(dǎo)，消除思想障礙，樹立學(xué)生學(xué)好這門課的信心。

例如，在講授“非公有制經(jīng)濟(jì)是我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”時(shí)，針對(duì)大學(xué)生對(duì)當(dāng)前“我國為什么在搞了幾十年社會(huì)主義建設(shè)的今天又重新允許帶有剝削性質(zhì)的非公經(jīng)濟(jì)存在”這一問題不理解的狀況，可舉我國安徽省經(jīng)營“傻子瓜子”的私營業(yè)主年廣久為例子，結(jié)合這一私營企業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀以及我國在上世紀(jì)70年代末期、80年代、90年代對(duì)這一企業(yè)的不同政策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢談我國私營經(jīng)濟(jì)存在的原因、條件和發(fā)展前景。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此的討論十分積極。有的同學(xué)說不應(yīng)該讓私營經(jīng)濟(jì)存在，因?yàn)檫@與消滅剝削的社會(huì)主義本質(zhì)是矛盾的；有的同學(xué)則認(rèn)為，私營經(jīng)濟(jì)雖然在現(xiàn)階段有積極作用，但消極作用更大，應(yīng)當(dāng)限制；有的同學(xué)認(rèn)為正是有了這種私營經(jīng)濟(jì)，才激發(fā)了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的活力，應(yīng)該加大對(duì)私營經(jīng)濟(jì)的支持保護(hù)力度。對(duì)于這些爭(zhēng)論，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)一步分析了我國當(dāng)前對(duì)私營經(jīng)濟(jì)的政策，包括我國私營經(jīng)濟(jì)存在的客觀必然性，評(píng)價(jià)我國私營經(jīng)濟(jì)作用的標(biāo)準(zhǔn)，以及在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的定位等問題，從而使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中理解了理論，避免了單純理論講解的空洞枯燥。

當(dāng)前一些大學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)掌握較少，而現(xiàn)實(shí)中有時(shí)理論和實(shí)踐存在一定的反差，再加上生活中的一些消極現(xiàn)象的存在，一部分大學(xué)生簡(jiǎn)單地把此歸因于理論本身的不正確，覺得課本上講授的理論和現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)是脫節(jié)的。從而對(duì)課堂教學(xué)不感興趣。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其思想認(rèn)識(shí)的不正確，教學(xué)中，筆者就“社會(huì)主義初級(jí)階段仍有的剝削現(xiàn)象”這一問題展開分析，指出我國現(xiàn)階段存在的剝削現(xiàn)象是有原因的：一是我國社會(huì)主義初級(jí)階段還沒有達(dá)到消滅私有制的程度，還存在私有制形成和發(fā)展的條件，還不能人為地消滅私有制，因而和私有制相聯(lián)的剝削現(xiàn)象的存在也是必然的，我們不能人為地消滅，而是讓它存在于現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中；二是剝削現(xiàn)象的存在必然帶來消極影響，但并不能因此否定私有制經(jīng)濟(jì)的重要作用，對(duì)其消極影響，可以通過法律和經(jīng)濟(jì)手段加以調(diào)控，不能認(rèn)為私有制經(jīng)濟(jì)和公有制經(jīng)濟(jì)是格格不入的；三是我國現(xiàn)階段的剝削現(xiàn)象與我們最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的共同富裕并不矛盾，與社會(huì)主義本質(zhì)的要求既有矛盾的一面又有相容的一面，是符合“解放思想、實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)”的思想路線的。當(dāng)前一些理論和現(xiàn)實(shí)不符合的現(xiàn)象，正是我們沒有全面把握理論，用不全面的理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)造成的，并不是理論本身的失誤。這樣，通過具體的事實(shí)講解使學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)和理論的反差，從而有效地解決了他們思想深處的模糊認(rèn)識(shí)。

二、以撰寫課程論文的形式激活教學(xué)手段

在“兩課”的教學(xué)中，教師可大量利用影視音像資料，豐富教育資源，提升課堂教學(xué)的活力；運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方法拓展教學(xué)空間，增強(qiáng)政治理論課的吸引力和感染力。同時(shí)，可舉辦專題講座、課堂討論、論文答辯、專題演講等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在“概論”課中，可采取撰寫課程論文的形式激活教學(xué)手段。例如，學(xué)生們圍繞“三個(gè)代表”重要思想、全面建設(shè)小康社會(huì)、西部大開發(fā)、我國所有制結(jié)構(gòu)調(diào)整、一國兩制等課題，廣泛搜集資料、分析問題、提煉觀點(diǎn)，形成有理論、有思考、有分析的課程小論文。這種教學(xué)方法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，解決了真學(xué)、真懂、真做的問題，而且真正提升了大學(xué)生對(duì)政治理論課的認(rèn)識(shí)和理解。

(一)論文撰寫的題目應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量

論文題目的選擇可以是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，也可以是教學(xué)錄像中提到的問題。這些問題都有較強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的過程中分析現(xiàn)實(shí)問題，突出這門課的時(shí)代性和時(shí)效性。如“私有制經(jīng)濟(jì)的存在與發(fā)展現(xiàn)狀思考”、“一國兩制與臺(tái)灣問題的解決障礙”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與誠信的缺失”等論文選題。當(dāng)然，由于學(xué)生的理論層次和認(rèn)識(shí)水平的限制，論文中的很多觀點(diǎn)還需要補(bǔ)充修改，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的層面更深刻更全面。

(二)以小組的形式撰寫論文。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，渴望平等，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和交流愿望，因此，教師可要求學(xué)生撰寫課程論文時(shí)，分組討論，通過小組討論鍛煉學(xué)生自主思考的能力和培養(yǎng)協(xié)同合作的精神，使學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生的角色由被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的組織者、參與者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)學(xué)生撰寫課程論文對(duì)他們分析問題的能力和各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯作用

寫論文的重點(diǎn)在于相互討論，相互交流，經(jīng)過充分的材料收集、整理、總結(jié)，再經(jīng)過小組討論形成觀點(diǎn)，見諸于文字，這磨練了他們的語言表達(dá)能力和寫作能力，同時(shí)可使學(xué)生在對(duì)材料的處理加工過程中提高分析問題、判斷問題的能力，進(jìn)而在一定程度上達(dá)到對(duì)問題的深層次理論思考，這樣通過論文撰寫使他們學(xué)到的知識(shí)和理論不同于課本的教條式的理論，而是更牢固更深刻。

(四)撰寫論文可最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

論文的撰寫可充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，以小組為單位給了他們自學(xué)、討論、思考、組織、研究、創(chuàng)新的空間，使他們從多方面、多視角、多維度地討論、思考、分析問題，形成論文，從而使單純的課堂講授灌輸知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作、自主創(chuàng)造的過程。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，以上教學(xué)改革措施的實(shí)施，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)政治理論的熱情，而且學(xué)生開始能夠運(yùn)用馬克思主義、鄧小平理論的一些觀點(diǎn)分析研究現(xiàn)實(shí)中的問題。