王紅梅

有濃郁語文味的課堂，都特別關(guān)注語文教學(xué)之本——賞詞析句，這是因為合情合理的咬文嚼字使得語文課堂的語文味更加十足。

一、 抓住關(guān)鍵詞，輕攏慢捻抹復(fù)挑

漢語最講究意蘊，一個字便能解出萬種風(fēng)情，在教學(xué)中對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)致的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會附著在這些詞上的情感，可以逐步讓學(xué)生覓得語文真味，一如中醫(yī)手法對經(jīng)脈要穴的拿捏，使經(jīng)脈暢通無阻，讓人神清氣爽。例如《荷花》一課中有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！苯虒W(xué)時，如果能對“冒”字重點引導(dǎo)，就能使學(xué)生理解整個句子美在哪里。讓學(xué)生先讀這個句子，再說說對“冒”字的理解。然后，讓學(xué)生再讀這個句子，想想“冒”還可以換成別的詞嗎？學(xué)生可能說出“露”“鉆”“長”“頂”“穿”“伸”等等。把這些詞分別放進(jìn)句子里讀一讀，跟“冒”比較，學(xué)生會覺得“冒”字用得特別好，使他感覺到荷花長得很茂盛；或者認(rèn)為“冒”字說明荷花正在拼命往上長的那種情態(tài)，才能把荷花生長開放時的急切、激動、快樂、欣喜的“心情”充分表現(xiàn)出來。

像這樣從“冒”這個漢字所攜有的本意著手，并從不同的角度、不同的層面引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“冒”字進(jìn)行推敲，有助于在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的積累，與課文相聯(lián)系，充分體會作者賦予“冒”字的特有的情味，深刻領(lǐng)悟“冒”字的全部內(nèi)涵。

二、 挖掘潛臺句，柳暗花明又一村

1. 尋形象外之旨

在課文中，比喻是出現(xiàn)得比較多的修辭方法。如果老師只停留于就句論句，滿足于學(xué)生能夠說出把什么比作什么，那么比喻就失去了它的原有價值，學(xué)生很難有所感悟。因為語言文字內(nèi)在隱藏的情味、意蘊、理趣會躍出文本文字之外，學(xué)生循著文字探尋形象之外的意蘊，方可深入作者的內(nèi)心。像《天鵝的故事》中有個表現(xiàn)老天鵝形象的比喻句：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！痹诮虒W(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“這么美的天鵝，卻被比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？”啟發(fā)他們體會到，“像石頭似的”這個比喻寫得好，是因為突出了“硬”，讓人感受到老天鵝很勇敢，有非常頑強(qiáng)的意志。再聯(lián)系上下文，學(xué)生就能更加深刻地感受到，像石頭一樣落下來，不僅表示了力量大，而且說明老天鵝不怕疼痛，不怕撞傷，這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。如此探尋，就把學(xué)生的思維引向深處，捕捉到隱藏在文字以外的情味。而這才是作者所要表達(dá)的情感，才是令斯杰潘老人感動得把槍一直掛在墻上的原因。

2. 體味言外之意

在課文中，言盡意未盡之處比比皆是。

《天鵝的故事》最后一段課文是以斯杰潘老人這樣一段話作為結(jié)束的：“多么可愛的鳥兒??！我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”教學(xué)時，可以讓學(xué)生思考：“斯杰潘老人為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了，而且以后槍一直掛在墻上？”要求他們放飛想象，交流各自的感悟，從而體會到，文本把這些意蘊都濃縮在短短的“一直掛在墻上”這幾個字背后的“潛臺詞”卻是豐富的：老人從天鵝破冰中看到了它們的勇敢、團(tuán)結(jié)合作的精神，很受感動，動物也有愛心，也會團(tuán)結(jié)互助。所以他放棄了打獵；斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們才對??！我們應(yīng)該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到槍時就給自己一個警告。

對“潛臺詞”的挖掘，除了上面兩種方法，還有諸如體味景外之意、琢磨文本中的借題發(fā)揮之處等。

總之，細(xì)細(xì)研讀課文，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑蜷_學(xué)生思維的樊籠，讓他們插上想象的翅膀，就能在學(xué)生的心間投下一枚石子，蕩起一湖美麗的情感漣漪。

（作者單位：連云港市新浦區(qū)南城中心小學(xué)）