劉　菁

【摘 要】 本文利用漢英詞匯的異同闡述了漢語(yǔ)基礎(chǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，也對(duì)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)做了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】 句法；思維結(jié)構(gòu)；詞根

漢語(yǔ)和英語(yǔ)分別形成和發(fā)展在不同的地域，不同的時(shí)間，其起源和歷史各不相同，它們之間存在著巨大的差異是不言而喻的，但如果因此就完全排除它們之間的可比性、可融性，恐怕也不是科學(xué)的態(tài)度。蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家茲維金采夫說(shuō)：“…在語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律和個(gè)別規(guī)律之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，恰恰相反，個(gè)別規(guī)律與一般規(guī)律經(jīng)常融合在一起，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)具體語(yǔ)言都體現(xiàn)出語(yǔ)言這種特殊社會(huì)現(xiàn)象的一切特點(diǎn)，所以只能在語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)展”。詞匯集中表現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言特殊規(guī)律，即便如此，它們也自始受著語(yǔ)言一般規(guī)律的制約，在不同方面，用不同方式體現(xiàn)著語(yǔ)言的共性。

漢英兩種語(yǔ)言的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)都有其各自的基本特點(diǎn)以及詞匯結(jié)構(gòu)的基本模式，那么，兩種語(yǔ)言詞匯結(jié)構(gòu)究竟有何本質(zhì)區(qū)別？又有何相似之處呢？概括起來(lái)，我認(rèn)為有以下六點(diǎn)。

一、漢語(yǔ)單字的概念是高度抽象的，而英語(yǔ)基本詞匯的概念則是十分具體的

例如，“?！弊衷跐h語(yǔ)中牛家族的代表，是一個(gè)核心詞素，如果要表示某一種牛，則須在“?！边@個(gè)核心詞素前加一個(gè)表類(lèi)屬的輔助詞素，如“公?！?，“母?！?、“小牛”、“水牛”、“黃?！钡龋⒄Z(yǔ)則不然，盡管有OX和cattle這兩位一般代表，但要表示不同的牛，還需使用不同的詞：如：bull（黃牛）等。

二、許多漢語(yǔ)詞匯的概念是復(fù)合的，但與之相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯的概念則是單一的

如工作（work），學(xué)習(xí)（learn）、生活（live）、休息（rest）、建筑（build）、掃除（clean）、移動(dòng)（more）等。

三、漢語(yǔ)詞匯通常不攜帶功能標(biāo)志，所以人們只能依賴(lài)語(yǔ)序來(lái)判斷一個(gè)詞的語(yǔ)法功能

比如從“檢查報(bào)告”“檢查結(jié)束”等這樣的結(jié)構(gòu)中辨別出來(lái)，但英語(yǔ)詞匯除曲折變化外，本身就攜帶語(yǔ)法功能標(biāo)記（基本詞匯除外），如examine（動(dòng)詞）、examination（名詞）、examined（過(guò)去分詞）、examining（現(xiàn)在分詞）、examinational（形容詞）等。

四、漢語(yǔ)單字雖在形體上不可分，但在意義層次上卻仍有可分性

如：在“摟”字里，“扌”說(shuō)明用手，表示動(dòng)作方式，“婁”具有雙重功能：一是區(qū)別動(dòng)作的類(lèi)型，二是表明該字的讀音，相似的例子還有“踏”、“吃”、“割”，又如“烤”，“火”表示動(dòng)作和所采用的手段，“考”則與“婁”相似，既表動(dòng)作類(lèi)型，還表該詞讀音，與之相似的例子還有“澆”、“釘”、“織”等，在這點(diǎn)上，漢字的意義結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)原始派生詞的意義結(jié)構(gòu)頗有相似之處，例如：詞根anim表示生命，加后綴－al便構(gòu)成名詞animal，加后綴－ate就成了動(dòng)詞animate，加后綴－ism則成了抽象名詞animism，雖然表意方式相異，但卻異曲同工。

五、在漢英互譯中，不應(yīng)拘泥于字?jǐn)?shù)的對(duì)等，而應(yīng)注意到概念的多寡

部分英語(yǔ)合成詞可以譯成漢語(yǔ)中相應(yīng)的雙音節(jié)詞，如downfall垮臺(tái)、horsepower馬力、homeland祖國(guó)、comeback復(fù)辟等，但在另外情況下，則需譯成三音節(jié)、四音節(jié)甚至五音節(jié)詞，例如：free trade 自由貿(mào)易、nit-pick 找岔子、long-distance 長(zhǎng)途電話(huà)通訊等，除了背景差異之處，原因之一就是漢語(yǔ)中許多詞匯的概念的復(fù)合，兩個(gè)意義單位表示一個(gè)概念，如“自由”、“貿(mào)易”，于是，就必然會(huì)出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不對(duì)等。

六、英語(yǔ)派生詞所含概念多寡因詞而異，不可等量齊觀

如sentiment、marine、local等僅含兩個(gè)概念。而dissent、submarine、locomotive更包含三個(gè)概念，所以，譯成漢語(yǔ)時(shí)，應(yīng)譯作義素對(duì)等的漢語(yǔ)詞語(yǔ)，如sentiment感情、marine海上、local地方的；consent同意（共同的＋意見(jiàn)）、marine水手（海＋人）、localism方言（地方＋語(yǔ)言）；dissent不同意（非＋共同的＋意見(jiàn)）submarine潛艇（下面的＋海＋船）、locomotive火車(chē)頭（地方＋移動(dòng)＋機(jī)器）。

漢英詞匯結(jié)構(gòu)的差異對(duì)中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)進(jìn)程的影響是深層次的、直接的和不可避免的。許多英語(yǔ)的初學(xué)者不了解這些，他們遵循分析性思維習(xí)慣，簡(jiǎn)單地把兩種語(yǔ)言的詞匯對(duì)號(hào)人座，盲目地按照漢語(yǔ)釋義去拼湊英語(yǔ)句子，其結(jié)果是越對(duì)越亂，越拼越糟。為了盡快擺脫這種被動(dòng)局面，打破躊躇不前的僵局，躍出低谷，早辟新徑，在目前可能的條件下，教學(xué)方面可以做以下幾方面工作：

（1）改變單純運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)法手段教授詞匯的作法，針對(duì)不同詞匯、適當(dāng)?shù)亟榻B一定的詞匯知識(shí)和構(gòu)詞原則，使學(xué)生能夠用不同的方法掌握不同結(jié)構(gòu)的單詞，活學(xué)活用。

（2）在這個(gè)基礎(chǔ)上，分階段運(yùn)用分析手法，讓學(xué)生熟悉詞匯的不同結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞部件，特別是后綴，培養(yǎng)他們通過(guò)后綴判斷詞類(lèi)的能力。

（3）在學(xué)生基本掌握分析方法，并可分辨詞根、詞綴后，可引導(dǎo)他們運(yùn)用綜合方法，把各構(gòu)件的意義綜合為較為通用的漢語(yǔ)詞義。

（4）利用綜合方法了解詞義之后，再結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)各種練習(xí)，著重培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生對(duì)句法中綜合性方面的適應(yīng)能力，如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的數(shù)與格等。

通過(guò)這種先分析、后綜合的訓(xùn)練過(guò)程，可以逐步調(diào)整學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)邏輯、詞法和句法，提高學(xué)習(xí)效率。

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