馬華威

為了充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的作用,促進(jìn)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí),有必要在新形勢下對教研機(jī)構(gòu)的職能給以厘定。

目前,正在推進(jìn)的新一輪課程改革是以嶄新的教育理念為指導(dǎo),以倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要特征,以實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度為基礎(chǔ),以建立和實(shí)行校本教研制度為保障而整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的,急需構(gòu)建一種自上而下和自下而上相結(jié)合的新型教研模式,完成實(shí)質(zhì)性整合的教研機(jī)構(gòu)為新型教研模式的構(gòu)建提供了良好的組織保障,其職能定位是:管理、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)?；緝?nèi)涵是:以服務(wù)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為主旨,統(tǒng)領(lǐng)管理、研究、指導(dǎo)和培訓(xùn)工作;以是否滿足了學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展需要,是否促進(jìn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),衡量教研機(jī)構(gòu)的工作實(shí)績。具體地說:

管理職能

教學(xué)管理對于穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、規(guī)范教師教學(xué)行為、提高教育質(zhì)量起到保障的作用。但這種企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式,有些已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要。我們認(rèn)為教研機(jī)構(gòu)管理的最大價(jià)值絕不是居高臨下的控制和干預(yù),也不僅僅是約束和規(guī)范;管理既是控制和協(xié)調(diào),更是引領(lǐng)和促進(jìn)。鑒于此,我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的規(guī)范性,更注重最大限度地尊重每一個(gè)教師主動性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。另外要協(xié)助教育行政部門制訂相應(yīng)的教學(xué)管理辦法,協(xié)助教育行政機(jī)關(guān)指導(dǎo)、評估教育教學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)管理和教育科學(xué)研究等的工作質(zhì)量,從而達(dá)到教學(xué)管理職能的最大化和最優(yōu)化。

研究職能

主要從事基礎(chǔ)教育理論的應(yīng)用性研究和學(xué)科教學(xué)研究。隨著新課程的實(shí)施、評價(jià)和管理方式的轉(zhuǎn)變,除了對教材教法進(jìn)行研究之外,還要加強(qiáng)課程資源的開發(fā)研究等。研究活動要實(shí)現(xiàn)教研活動向科研活動的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變的過程中,教研機(jī)構(gòu)的自身價(jià)值和發(fā)展空間也會得到進(jìn)一步的提升和拓展。

科研不同于教研,其主要區(qū)別在于二者關(guān)注的范圍不同、對研究過程的要求不同?？蒲嘘P(guān)注的范圍要大,它往往突破了學(xué)科教學(xué)的界限,涉及到了學(xué)校教育教學(xué)的方方面面?？蒲羞^程是一個(gè)有目的的、連續(xù)的、系統(tǒng)的活動過程,明確的研究課題、研究任務(wù)和研究目的,嚴(yán)密的計(jì)劃、組織和布置,這一切形成了活動的有機(jī)整體,而一般的教研往往缺乏系統(tǒng)嚴(yán)密的安排。另外,科研活動對教育理論的依賴性特別強(qiáng),理論的學(xué)習(xí)、理論的反思、理論的總結(jié)和提煉要貫穿科研的始終,而教研活動對教育理論的依賴性較弱,往往是對某一教學(xué)規(guī)律的具體運(yùn)用。

科研雖然不同于教研,但二者又不是截然分開的,教研往往是科研的基礎(chǔ),科研應(yīng)該是教研的提高和深化。對于中小

學(xué)的教育科研和教學(xué)研究來講,科研離開教研則空、教研離開科研則淺,教研完全可以、而且應(yīng)該向科研轉(zhuǎn)化。

指導(dǎo)職能

對一線教師的學(xué)科教學(xué)、科研課題研究以及學(xué)校教學(xué)管理提供方法建議和技術(shù)上的指導(dǎo)。尤其是在新課程實(shí)施的過程中,學(xué)校和教師遇到的困難和問題會更多,教研機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮其研究的優(yōu)勢,發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用,給學(xué)校和教

師提供更多的指導(dǎo)。

培訓(xùn)職能

傳播最新、最先進(jìn)的教育思想和教育觀念,介紹先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研經(jīng)驗(yàn),推廣教育科研成果,提升轄區(qū)內(nèi)不同層次教師的專業(yè)化水平。現(xiàn)在提倡的“研訓(xùn)一體”就是將教育教學(xué)研究工作同培訓(xùn)工作結(jié)合進(jìn)行,教研活動即為培訓(xùn)活動,培訓(xùn)工作成為行動研究。教研人員既是教研活動組織者、問題研究者又是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者;他們既是教師行動研究指導(dǎo)者又是行動研究的參與者。他們研究問題的歷程是解決問題的歷程,也是基于問題培訓(xùn)教師的過程;他們所解決的問題既是研究的成果、解決問題的答案,也是教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展的課程?？傮w表述為:

“教研問題化,問題課題化,課題課程化”。

服務(wù)職能

根據(jù)國家、省、市教育行政部門的相關(guān)要求和當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題,提出區(qū)域性課題研究指南,為教育行政部門、學(xué)校和教師提供技術(shù)支持和信息服務(wù)。在強(qiáng)調(diào)“校本教研”的今天,教研工作不再是自上而下的檢查評價(jià)了,教研機(jī)構(gòu)要體現(xiàn)其存在的價(jià)值,就應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)的意識。即便其擔(dān)負(fù)的指導(dǎo)職能,也應(yīng)是服務(wù)性的指導(dǎo),而不是管理性的指導(dǎo)。