楊聰惠

摘要：文章闡述了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)教師在初等教育中的積極作用，指出教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立教學(xué)新理念，擺正師生位置。同時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)操作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。從而使其由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)新理念新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2009)03-124-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《新課程》)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。內(nèi)容的展開注意體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程和數(shù)學(xué)的思考方法，留給學(xué)生一定的思考空間。教材圖文并茂，可讀性強(qiáng)，呈現(xiàn)形式豐富而開放，并且非常注重和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。那么，作為一名普通的教師在新課程理念下應(yīng)該怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢?下面，筆者對(duì)此談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立教學(xué)新理念，擺正師生位置

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要達(dá)到課堂教學(xué)自主化，必須樹立新的教育思想，運(yùn)用新的教學(xué)方法，采用新的組織形式，盡可能地使用新的教學(xué)手段。這也就要求教師要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立尊重學(xué)生、相信學(xué)生、放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)?！缎抡n程》明確指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系應(yīng)是我們廣大教師進(jìn)入新世紀(jì)在觀念與行為方面的重要轉(zhuǎn)變。一方面，教師自身要力求態(tài)度和藹，情緒飽滿，語(yǔ)言生動(dòng)；另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，以平等的態(tài)度尊重每一個(gè)學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師往往是喜歡數(shù)學(xué)課的重要因素。因此，要樹立教學(xué)新理念，作為一個(gè)新教材的執(zhí)教者平時(shí)就要多與學(xué)生接觸，與他們交朋友，從而溝通師生感情。上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要多加表?yè)P(yáng)等，使學(xué)生體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。例如，筆者在教兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位口算)時(shí)，為樹立教學(xué)新理念，筆者先出示松果的圖，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖后提問(wèn)“同學(xué)們，從這幅圖上你知道了什么?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)言：大森林里松鼠媽媽采集了25個(gè)松籽，小松鼠采了4個(gè)松籽。筆者當(dāng)即表?yè)P(yáng)同學(xué)們觀察得很認(rèn)真。接著筆者又問(wèn)?，F(xiàn)在你能根據(jù)這些條件提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)情緒很高，有的說(shuō)：“我會(huì)提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個(gè)?”有的說(shuō)：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個(gè)松果?””有的說(shuō)：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個(gè)?”筆者又表?yè)P(yáng)同學(xué)們提的問(wèn)題可真多，那么，你們準(zhǔn)備怎樣去解答這些問(wèn)題呢?出示第一個(gè)問(wèn)題：一共采了多少個(gè)松果?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答應(yīng)該用加法，即把25與4合并起來(lái)，列出的算式是：25+4，從而使教學(xué)新理念得以確立。這時(shí)筆者又提問(wèn)：“你會(huì)計(jì)算這個(gè)算式嗎?請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把你計(jì)算過(guò)程表達(dá)出來(lái)。小組討論后派代表上來(lái)說(shuō)說(shuō)?！弊詈蠊P者把學(xué)生的發(fā)言板書出來(lái)：方法一：25+4等于幾，那就在25后面接著數(shù)出4，即26、27、28、29，也就是25+4等于29。方法二左邊擺25根小棒，右邊擺4根小棒，把這兩部分合起來(lái)是29根。方法三：把握25分成20和5，5加4得9.9加20得29。這樣的教學(xué)，筆者完全尊重學(xué)生，而學(xué)生始終處于主人地位。問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自己決定，探索材料由學(xué)生自己選擇，并根據(jù)目標(biāo)自主尋找規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，就是要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是經(jīng)過(guò)自己的努力就能找到問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)，有效地培養(yǎng)并增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)了自主探索的積極性，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)操作活動(dòng)

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，特別增加了第三條，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，樹立教學(xué)新理念，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另外，要注意加強(qiáng)操作活動(dòng)?；顒?dòng)最有利于發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。人的生命活力和豐富的個(gè)性只有通過(guò)活動(dòng)，并在活動(dòng)中才能充分表現(xiàn)出來(lái)，活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，對(duì)教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐環(huán)節(jié)：操作感知，讓學(xué)生用3根小棒在數(shù)位表上擺出三位數(shù)，再計(jì)算判斷這些數(shù)能否被3整除?用4根、6根小棒擺出的數(shù)呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)擺數(shù)、計(jì)算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)能否被3整除，與數(shù)字的位置、順序無(wú)關(guān)，而與小棒的根數(shù)有關(guān)。3根、6根小棒擺的數(shù)均能被3整除，而4根擺出的數(shù)卻不行。猜測(cè)驗(yàn)證：猜猜幾根小棒擺的數(shù)一定能被3整除?學(xué)生自己舉例判斷。計(jì)算驗(yàn)證，進(jìn)一步強(qiáng)化操作中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。總結(jié)歸納：結(jié)合具體數(shù)據(jù)觀察、思考，明白小棒的總根數(shù)就是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和，進(jìn)而概括出能被3整除的數(shù)的特征。這樣，使學(xué)生在操作活動(dòng)中，充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與數(shù)學(xué)規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而使學(xué)生體驗(yàn)深刻、掌握牢固、應(yīng)用靈活。又如。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》這一課，筆者事先布置學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物品形狀相近，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物體(如牙膏盒、魔方、易拉罐、小皮球等)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物體使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)；使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了他們主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)主動(dòng)參與

只提學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是不夠的。參與有兩種，一種是被動(dòng)參與，就是教師設(shè)想，學(xué)生來(lái)參與；另一種是主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極地參與?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，什么是教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問(wèn)題。給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得。以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索性和解決問(wèn)題的能力?！蹦敲?，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，首先要盡量減少對(duì)學(xué)生的限制。善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)探索和開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，體會(huì)教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，從而達(dá)到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的目的。

責(zé)編若佳