馬金國

在NMET試題中，書面表達最能反映學(xué)生綜合運用英語的能力，學(xué)生是否能夠運用已經(jīng)掌握的英語知識和技能進行思想交流，在這道試題中可得到充分的反映。因此，探究寫作教學(xué)新思路，開展創(chuàng)新寫作策略研究，并落實到平時英語教學(xué)行動中有著現(xiàn)實而深遠的意義。

一、創(chuàng)新寫作教學(xué)行動策略研究的背景分析

（一）相對成熟的理論支撐

行動研究作為社會科學(xué)領(lǐng)域的一種研究方法，在英美等國家已相當普遍。而我國英語教學(xué)界對行動研究還只是最近幾年的事。為改革傳統(tǒng)的課程及教學(xué)，美國學(xué)者麥克納提出了“課程行動研究”，其目的旨在提高實踐者的研究意識及研究者的參與意識。同時，二十世紀八十年代中期以來，被西方教育界所倡導(dǎo)的“自我反思教學(xué)模式”作為行動研究的表現(xiàn)形式之一，是提高教師日常教學(xué)能力及科研能力的一條有效途徑。它以教師自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進教學(xué)能力的提高，它的主要實踐途徑是教學(xué)行動研究——教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察、研究，并從中獲得知識，改進教學(xué)的一種探索性活動。近年來國內(nèi)關(guān)于教學(xué)行動研究方面的著述越來越多，已經(jīng)成為國內(nèi)外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱門話題。

（二）課程改革的內(nèi)在要求

課程改革實踐告訴我們，實施新課程標準是一個長期的變革過程，是歷史賦予我們的艱巨使命。課程不改革不行，課程改革不成功也是不行的。在英語課程改革的初始階段，出現(xiàn)這樣那樣的問題都是正常的，課程標準本身也有一個逐步完善的過程。作為英語教師，要走進新課程，實施真正意義上的課程改革，就必須更新教育觀念，變革教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。創(chuàng)新寫作教學(xué)行動策略研究作為對傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端的糾正，能幫助我們更深刻意識到寫作教學(xué)中存在的不足。為了實現(xiàn)這一目標，提高科研能力已經(jīng)成為擺在英語教師面前的迫切任務(wù)?？蒲心芰κ怯⒄Z教師素養(yǎng)的核心，是英語教師應(yīng)對新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。誠然，開展創(chuàng)新寫作教學(xué)行動策略研究不僅可以促進英語課改，而且能夠鍛煉出一支科研型的英語教師隊伍，這也應(yīng)該成為我們進行創(chuàng)新寫作行動研究的出發(fā)點和落腳點。

（三）客觀存在的問題剖析

創(chuàng)新寫作教學(xué)行動策略作為寫作自我反思教學(xué)模式的主要實踐途徑，能增強教師對課堂寫作教學(xué)策略的研究意識，優(yōu)化寫作教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。誠然，英語教學(xué)中，寫作作為語言交流的一種重要方式，能反映一個人的英語水平。但是在多年的高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)歷來是工作的一個難點，教師覺得沒什么好教的，學(xué)生覺得沒什么好寫的，寫作課堂教學(xué)效益低下。學(xué)生的習(xí)作中常存在以下方面的問題，如語法、詞序或拼寫等。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤，如there be 句形；語義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國式英語充斥其間；對于教師費心費時所做的作文評語，學(xué)生視而不見，同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。因此，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，構(gòu)建以創(chuàng)新思想指導(dǎo)下的寫作策略是非常必要的。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)行動策略研究的方法探討

（一）寫作過程的科學(xué)劃分

建構(gòu)主義認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，寫作教學(xué)的目標在培養(yǎng)語言技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。筆者在參閱了一些新型的教學(xué)模式和理論后，認為Mckenzie 和Tompkins所倡導(dǎo)的“過程教學(xué)法”，把教學(xué)過程分為：構(gòu)思、初稿、同級評判、修改或?qū)懚?、教師批改、學(xué)生再修改或定稿幾個階段比較合理。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫作過程中的主動性。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好及特長，把學(xué)生組成2-4人的小組，建立英語寫作小組，課堂上運用“過程寫作法”的創(chuàng)新寫作教學(xué)過程，提高學(xué)生作文水平。

（二）課外寫作的有益補充

培養(yǎng)高中學(xué)生英語寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學(xué)實踐外，還應(yīng)組織學(xué)生進行課外寫作，如開辟英語習(xí)作園地、英語墻報、英語周記等活動。周記的形式通常采用的方式有：提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。1. 提示性周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語提示，學(xué)生按要求并通過適當?shù)陌l(fā)揮寫成即可。2. 題目加提綱性周記。題目加提綱性周記對部分學(xué)生來說有一定的難度。學(xué)生必須認真思考提綱的要求以及為這一提綱服務(wù)的語言內(nèi)容，同時結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情況，通過一定的語言形式加以正確表達。3. 自由式周記。自由式周記能充分發(fā)揮學(xué)生的知識能力，題材廣，內(nèi)容多，可以涉及人物、體育、環(huán)保、音樂、電影等方面的內(nèi)容。我們要通過課外寫作方式的有益補充，幫助學(xué)生走出課堂寫作的狹小天地，力爭在課外寫作中拓展學(xué)生的視野。

（三）評閱過程的合理優(yōu)化

學(xué)生寫作完成后，教師進行的評閱方式可打破常規(guī)過程，組織學(xué)生之間相互作為審稿者進行評判和評估同學(xué)的作品。教師則從寫作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語法措辭等方面提出一系列問題來引導(dǎo)他們審視同學(xué)的作品，如文章內(nèi)容是否完整，新穎；觀點是否明確，獨特；對主題認識是否明確，深刻；文章結(jié)構(gòu)是否清楚；表達是否流利通暢；時態(tài)、語態(tài)是否正確等。接下來，要求學(xué)生在同級互評的基礎(chǔ)上進行較深層次的修改，之后交給教師，教師從通篇文章全面入手，針對內(nèi)容、語篇和語言多方面予以反饋，寫出商討式或指導(dǎo)性評語反饋給學(xué)生，在學(xué)生最后定稿之前，教師有必要進行集中講解，評述全體學(xué)生經(jīng)努力所取得的共性成績或普遍不足。教師要組織學(xué)生認真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語言等方面加以分析，以提問的方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問題，從而內(nèi)化教師評改，使學(xué)生通過對寫作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟、有所提高。

總之，當前課程改革的迫切任務(wù)是如何把《課程標準》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為師生的教學(xué)行動，使課程改革的精神得到具體的落實，給廣大教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和行為示范。因此，我們要通過創(chuàng)新寫作教學(xué)行動策略研究，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

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