李敬珍

當(dāng)今世界是信息共享和經(jīng)濟一體化的時代，“與人合作”是時代的主潮流，也是人們的共識。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“善于合作、優(yōu)勢互補、共同提高”是新課程改革的精神。教師通過設(shè)計和提供大量的合作型語言活動，讓學(xué)生以“小組合作” 的形式在學(xué)習(xí)過程中感受與人合作，分享知識和成功的快樂?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中取得了很好的效果，但在具體操作中也存在著效率低下的突出問題，主要表現(xiàn)在：

1. 課堂氣氛松散、隨意

學(xué)生在討論問題時，你一言我一語，嘰嘰喳喳，不能切中主題，甚至說一些與課堂活動無關(guān)的話題而浪費了寶貴的時間。

2. 學(xué)生參與程度不均衡

在通過一段時間的聽課和講課后發(fā)現(xiàn): 在“小組合作”學(xué)習(xí)形式下，功底好、語言表達能力強的學(xué)生發(fā)言機會多，而大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少發(fā)表個人意見。漸漸地開始對這一活動漠不關(guān)心而開始搞一些小動作，分散了注意力。

3. 分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織小組合作活動時，沒給學(xué)生充足的思考和討論時間。在個別小組展示了自己的成果后，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

4. 角色的落實不到位

教師在進行分組時，采取隨機分組方式。沒有考慮每個組成員的基礎(chǔ)、能力、性格、愛好的個體差異的搭配，致使一些小組強，一些小組弱，并且成員的分工也很少采取輪換制，使學(xué)生的能力得不到全面發(fā)展。

5. 教師的評價不及時、不全面

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師往往只重視對整體評價而忽視對成員個體的評價，或只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價。不能有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和促進師生之間的互動性。

如何解決這些問題，使“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮出應(yīng)有的生機呢？我通過一年多時間的實踐，努力思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，虛心向其他老師求教，慢慢有了一些心得體會，與大家分享，以求指正。

一、幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技能

教師在平時教學(xué)中要教育學(xué)生尊重對方，善于傾聽別人的不同見解。對對方的精彩見解和獨立觀點，要表示鼓勵。遇到分歧時要心平氣和地解決問題。學(xué)生應(yīng)在長期學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)這些優(yōu)良作風(fēng)。另外教師還要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，如課前收集相關(guān)內(nèi)容資料的能力；分析、討論問題的能力；表達闡述觀點的能力等，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的綜合能力都得到提高，解決了個人解決不了的問題，在活躍的氣氛中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、教師精心設(shè)計教學(xué)過程，采用靈活多變的教學(xué)形式

如角色表演、競賽法、游戲法、提問回答法等形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個充滿趣味、競爭和激情的情景。避免一個模式，一成不變的僵化形式，使學(xué)生失去興趣，使“小組合作”流于形式。

三、小組分配的合理性直接影響小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣、氣氛和效果

因此小組成員既結(jié)合遵循自愿原則，同時又要照顧到不同的層次、能力和性別，小組人數(shù)應(yīng)控制在4-5人，每組成員都有具體分工：如組長一人，負責(zé)組織和開展組內(nèi)活動；記錄員一人，負責(zé)記錄活動中精彩觀點和活動；成果發(fā)言一人，負責(zé)闡述本組觀點和成果；維持紀律員一人，保證小組活動正常進行。小組成員分工實行輪換制，以調(diào)動每個成員的積極性，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會。

四、教師對小組合作要適時管理，并對小組的合作成果及時評價

教師要掌握高超的調(diào)控技能，認真觀察各小組的合作情況。合理控制討論、合作的時間，讓學(xué)生既有充足的深入討論發(fā)言的時間， 又不可無限制拖延浪費寶貴的課堂時間。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題要適當(dāng)?shù)攸c撥引導(dǎo)。教師對小組合作成果要及時給予鼓勵和肯定，還要有意識地評價合作小組間的合作能力。對學(xué)生冒出的思想火花、精彩瞬間要給予及時的夸贊，使學(xué)生有被認同感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

經(jīng)過以上的嘗試和不斷的改進，“小組合作學(xué)習(xí)”在英語教學(xué)中已經(jīng)越來越發(fā)揮出它的獨特魅力，取得了很好的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)冀教版第六冊，Lesson 18Wait! Don't Eat Yet! 這一課時，首先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)：在課下搜集有關(guān)東西方餐桌文化方面的材料，課上組織學(xué)生以“小組合作”的形式開展討論并歸納總結(jié)，代表小組發(fā)表各自觀點。由于學(xué)生課前作了充分的準備，搜集了大量詳實的資料，在小組討論時，氣氛異?；钴S，爭相發(fā)言，參與積極性空前高漲。各個小組在總結(jié)發(fā)言時，精彩觀點層出不窮，精妙語句不斷涌現(xiàn)，博得陣陣掌聲。通過這節(jié)課，師生還學(xué)到了不少鮮為人知的各國餐桌風(fēng)俗，如：在信奉伊斯蘭教的國家，就餐時不能用左手吃飯，因為左手是用來拿穢物的；在蒙古，吃完飯后要打嗝，向主人表明吃飽了；在日本，喝湯時要發(fā)出“咕?！钡穆曧懀f明喜歡喝女主人做的湯等等。這樣，大家增長了知識，開闊了眼界。最后，在同學(xué)們討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)本課的知識要點，并得出結(jié)論：怎樣才是禮貌的“table manners”？那就是尊重各國的風(fēng)俗文化，“When in Rome，do as Romans do.”(入鄉(xiāng)隨俗)。再如：在講授湘教版第四冊 Unit4 Topic1 Why all the smiling faces？Section C 時，課文中涉及到介紹英文經(jīng)典電影《音樂之聲》的情節(jié)和內(nèi)容。我給每個學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，讓他們課下搜集有關(guān)《音樂之聲》的背景資料和與課文相關(guān)的情節(jié)資料。課堂上，我讓每個小組根據(jù)各自搜集的影片資料，展開討論，了解影片的故事梗概，自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。然后讓各個學(xué)習(xí)小組展示他們各自準備的資料。有的小組介紹了故事發(fā)生的背景是二戰(zhàn)期間的奧地利，宣揚了愛國主義和反納粹反侵略的思想。有的小組介紹該影片是最經(jīng)典的歌舞劇之一，其中最經(jīng)典的歌曲有《哆來咪》、《雪絨花》、《孤獨的牧羊人》。有的小組還找來了《哆來咪》歌曲的光盤，師生一起欣賞了充滿活力、優(yōu)美動人的歌曲，感受到主人公瑪麗婭聰明智慧、活力洋溢、不拘一格的個性魅力。課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生參與熱情很高。在充分了解了影片背景和故事情節(jié)后，再學(xué)習(xí)課文水到渠成，根據(jù)課文提出的問題，學(xué)生回答起來也是輕松自然。經(jīng)過各個小組的充分準備，這一課上得輕松、熱烈、興趣盎然、收獲多多，可以說一舉數(shù)得。

在今后的教學(xué)活動中，我們還要進行不斷的嘗試和研究，精心準備每一次課堂活動，用“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢充分激活英語課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，達到英語教學(xué)的目的，促進學(xué)生認知、情感和技能同步發(fā)展。