馮苗苗

摘要：1. 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性

2. 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展陷入尷尬的成因

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐課程是一種新型的課程形態(tài)，是基礎(chǔ)教育課程改革中教育創(chuàng)新的標(biāo)志之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。它集中反映了基礎(chǔ)教育課程改革的理念，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，具有獨(dú)特的課程價(jià)值和目標(biāo)追求。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性，是基礎(chǔ)課程，因此語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)尤為重要。它不僅能為學(xué)科綜合知識(shí)的整合提供有益平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)和技能在實(shí)踐活動(dòng)中得到拓展和延伸；而且提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和與人交往的能力等社會(huì)實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的意志力，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)的信心和社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，塑造學(xué)生富有人格魅力的形象，培養(yǎng)了學(xué)生性情、風(fēng)度和氣質(zhì)……總之對(duì)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的發(fā)展都起到了有力的促進(jìn)作用。

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的不斷開(kāi)展，新課程教學(xué)理念的深入人心，語(yǔ)文的綜合性活動(dòng)一改以往枯燥沉悶的氣氛，學(xué)生討論之聲爭(zhēng)執(zhí)之聲此起彼伏，課堂上思維大碰撞，百花齊放，精彩紛呈……可惜，這些場(chǎng)面并不是時(shí)時(shí)出現(xiàn)，大多出現(xiàn)在一些公開(kāi)課、示范課和觀摩課上。更多的時(shí)候，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課流于形式，要么不開(kāi)要么草草走過(guò)場(chǎng)，課程也還是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，語(yǔ)文書(shū)上的活動(dòng)素材則淪為老師考試前要求學(xué)生強(qiáng)化記憶的知識(shí)短文。在現(xiàn)在考試題目不斷轉(zhuǎn)型變化的今天，學(xué)生遇到相關(guān)的綜合實(shí)踐題型就傻眼了，基本選擇不做，即使做也問(wèn)非所答或者泛泛而談。自然的，得分率也相當(dāng)?shù)牡停瑢W(xué)生的能力培養(yǎng)也得不到相應(yīng)的提高。這就與綜合實(shí)踐活動(dòng)，與新課程教學(xué)理念的初衷背道而馳了。

筆者認(rèn)為造成這種原因主要有三個(gè)原因：

一、教學(xué)素材的繁雜化

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（人教版）初中語(yǔ)文共有16個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：《漫游語(yǔ)文世界》、《探索月球奧秘》、《追尋人類(lèi)的起源》、《黃河，母親河》、《戲曲大舞臺(tái)》、《馬的世界》、《《世界何時(shí)鑄劍為犁》、《說(shuō)不盡的橋》、《蓮文化的魅力》、《獻(xiàn)給母親的歌》、《科海泛舟》、《到民間采風(fēng)去》、《青春隨想》、《好讀書(shū)，讀好書(shū)》、《關(guān)注我們的社區(qū)》、《歲月如歌——我的初中生活》。這16個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)分散在三個(gè)年級(jí)六本教材中。仔細(xì)研究一下，素材的發(fā)散性很大，涉及的方面不純粹是文學(xué)（單純屬于語(yǔ)文范疇的的只有《漫游語(yǔ)文世界》、《蓮文化的魅力》、《好讀書(shū)，讀好書(shū)》），還包括歷史（《追尋人類(lèi)的起源》）、地理（《黃河，母親河》）、生物（《馬的世界》）、社會(huì)（《世界何時(shí)鑄劍為犁》、《到民間采風(fēng)去》、《關(guān)注我們的社區(qū)》）、建筑（《說(shuō)不盡的橋》）、藝術(shù)（《戲曲大舞臺(tái)》）、科技（《科海泛舟》、《探索月球奧秘》）、人生（《青春隨想》、《歲月如歌——我的初中生活》、《獻(xiàn)給母親的歌》）。

涉及的領(lǐng)域多而大，內(nèi)容也很繁雜，系統(tǒng)性也有所欠缺，時(shí)間卻很短（平均一個(gè)學(xué)期要完成三個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)）。本來(lái)綜合性活動(dòng)就不是一節(jié)兩節(jié)的課程就能實(shí)施的，它需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐、探索，更何況內(nèi)容這么龐雜的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該把其中的內(nèi)容進(jìn)行再篩選和再整合，形成一系列系統(tǒng)化領(lǐng)域化的新專(zhuān)題。學(xué)生和老師每個(gè)學(xué)期只需開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)，進(jìn)行一方面的專(zhuān)題探究，這樣既能使教師學(xué)生的精力不至于過(guò)分分散，又能使研究更充分更深入，使綜合性活動(dòng)落到實(shí)處，使學(xué)生的能力得到真正的提高。

二、教師地位的搖擺性

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合思維能力，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，即由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。所以，教師角色不單是知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

但是，有的老師卻誤解了新課程的理念，以為學(xué)生為主體就是放手讓學(xué)生自己去做，從選定主題、搜索資料、信息整合到交流評(píng)價(jià)，全部由學(xué)生自己去完成，老師成了“甩手掌柜”。這樣沒(méi)有任何把關(guān)得出來(lái)的所謂探究結(jié)果或結(jié)論是沒(méi)有太大價(jià)值和意義的。

而有的老師在唯分?jǐn)?shù)是從的考試制度下，在時(shí)間就是分?jǐn)?shù)的利益驅(qū)動(dòng)下，不愿意把時(shí)間過(guò)多地放在這些眼中并不太有價(jià)值的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，但是考試又有相關(guān)的題目，怎么辦呢？于是老師自己就查找資料、創(chuàng)造題型、閉門(mén)造車(chē)為學(xué)生炮制一系列的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就成了老師個(gè)人的綜合實(shí)踐活動(dòng)，成了考驗(yàn)老師對(duì)信息搜集、篩選、整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。老師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位如何？老師應(yīng)不應(yīng)該講？應(yīng)該怎樣講？每個(gè)語(yǔ)文老師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)確立自己的位置，認(rèn)清自己的作用，這樣才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)健康、積極、有效地開(kāi)展起來(lái)。

三、學(xué)習(xí)方式的尷尬化

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”“階段目標(biāo)”部分的敘述是：“1.能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。 2. 能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。 3. 關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4. 掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處?！?/p>

從這段敘述不難看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)重在“活動(dòng)”“體驗(yàn)”“討論”“調(diào)查”“搜集”，重在活動(dòng)本身，重在活動(dòng)的過(guò)程。因此自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式備受推崇，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的活動(dòng)和課堂確實(shí)能給人以享受和啟迪。但有些合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題不少，合作學(xué)習(xí)的效率低。說(shuō)是合作探究，但是有很多時(shí)候基本上是基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生“一統(tǒng)江山”，制定計(jì)劃的是那三兩個(gè)學(xué)生，搜集資料的是那三兩個(gè)學(xué)生，采訪調(diào)查的是那三兩個(gè)學(xué)生，總結(jié)評(píng)價(jià)的還是那三兩個(gè)學(xué)生……一大群基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)滯后的學(xué)生只是在旁邊插科打諢、袖手旁觀甚至無(wú)所適從?？此迫珕T參與，實(shí)際上真正得到鍛煉和提高的學(xué)生人數(shù)并不多。

這樣的合作探究到底要不要？不合作又違背綜合實(shí)踐活動(dòng)的初衷和理念，可是合作又不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手實(shí)踐能力。怎樣從這樣尷尬的學(xué)習(xí)方式中擺脫出來(lái)，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際操作中要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為作為學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的老師應(yīng)該衡量評(píng)價(jià)不同學(xué)生的素質(zhì)和能力，適時(shí)對(duì)學(xué)生的內(nèi)部分工進(jìn)行干預(yù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做、有話(huà)可說(shuō)、有東西可寫(xiě)，讓學(xué)生的能力得到共同的提高。老師制定的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異，不盡相同。學(xué)生完成了活動(dòng)后，素質(zhì)好的學(xué)生與素質(zhì)差的學(xué)生都能有所收獲，都能得到較高的評(píng)價(jià)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不是階段性的課程，它是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。我們?nèi)绻颜Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，真正開(kāi)展起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)一定大有裨益，學(xué)生的文化素養(yǎng)文學(xué)素質(zhì)以及各方面的能力都會(huì)有相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》