樊永寶

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能調動學生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。學生一旦有了學習興趣，學習物理的活動對他們來說便不是一種負擔。有了興趣，學生才會想學、敢學、愛學、善學、樂學，才能使物理學習事半功倍，才能保持對自然界的好奇，才能發(fā)展對科學探索的沖動。因此，物理教師要在課堂教學的過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，尤其是在講授物理新課的時候，教師要運用豐富多采的教學藝術，激發(fā)學生學習物理的興趣。另外，物理教師要盡量向學生介紹所學物理知識在現(xiàn)實生活中的應用，要讓學生了解所學的知識是與我們的生活密切相關的，而不僅僅是書本空洞乏味的理論、教條。因為根據(jù)教育心理學的理論：符合人類需要和新奇的事物容易引起學生的興趣，老師切不可認為應用舉例會耽誤正課的時間而少舉例，這樣做將不利于學生興趣的培養(yǎng)。我認為提高學生的學習興趣，主要有以下方法：

一、教學中設計精彩實驗激起學生學習興趣

課堂內外精心設計一些實驗，師生共同參與，讓學生觀察一些出乎意料的現(xiàn)象，或得出難以置信的結論，這些新信息的刺激會讓學生學習物理的興趣大大增強。例如學習浮力時，把一浸滿酒精的棉球穿在一段細鐵絲中間，把細鐵絲的兩端系在一個完好的開口向下的方便袋的端口兩邊，然后點燃酒精棉球，學生將會看到方便袋慢慢升起。此實驗極大地刺激了學生探究浮力知識的興趣。再如學習流體壓強與流速關系時，把兩個小紙船放在水盆中用注射器向兩只船中間激水，發(fā)現(xiàn)兩只船向中間靠攏，對這一現(xiàn)象學生很有興致去探究原因。此外根據(jù)不同的學習內容設計各具特色的實驗，比如設計“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、教師要用幽默的語言激發(fā)學生的學習興趣

教育家米斯特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！蓖瑯釉谖锢斫虒W中，教師如果善于運用富有哲理的幽默，抓住事物趣味性的一面，巧妙地通過幽默的語言傳遞給學生，就可以深深地感染和吸引學生的注意力，由此及彼，由表及里地培養(yǎng)學生的想象力；可以使物理知識由抽象化為具體，由深奧化為淺顯，由單調化為有趣，有助于知識的傳授和掌握；可以縮短師生間的距離，使學生學得生動活波、輕松愉快。例如在學習大氣壓知識的應用時，總結“抽水機、離心泵，離開大氣就發(fā)愣”等等能引得學生開懷大笑、興趣盎然。另外在學習過程中恰當引入一些幽默的科學漫畫，既能學會知識，又能詼諧成趣。

三、利用好多媒體教學提高學生的學習興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，然而單靠觀察和實驗，是很難達到理想效果的，因為很多物理知識比較抽象，如關于分子運動及原子結構的知識；大氣壓強的知識；電、磁等場的知識；光、聲等波的知識。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的，學生學習起來會感覺比較枯燥。如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優(yōu)勢互補，就能夠很好地解決這一問題。因為多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn)，對復雜過程進行簡化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，充分表現(xiàn)教學內容，突出教學重點和難點。教學過程中，教師備課可以根據(jù)教學的需要來制作幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關方面的資料來補充教學內容；學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的，學生可按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息，同時對學生的反應做出判斷、調整或修改學習內容，提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統(tǒng)的教育媒體很難做到的。例如在學習《浮力》時，先用多媒體播放《泰坦尼克號》中輪船在大海中航行、撞擊冰山、下沉的畫面，同時播放主題歌曲，在學生沉浸于其中時，教師引入：“《泰坦尼克號》演繹了一個感動世界的愛情故事，可惜今天我們沒時間討論這個話題，今天我們要討論的是這艘豪華巨輪為何能在海水中航行，當它與冰山相撞時為何又沉入大海，釀成人間的巨大悲劇”，從而自然而又抒情地引入課題。進行新課時，把小球在液體中漂浮、下沉、懸浮、上浮的情景通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，使學生學得輕松高效。當然還可以利用多媒體設計一些虛擬場景，讓學生體驗到身臨其境的感覺，不斷生成新的興趣，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。

四、課外科技活動中升華學生的學習興趣

物理課程《標準》提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”、“使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立世界觀”；要讓學生“經歷一些科學探究過程，學習科學方法，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠科學素養(yǎng)提高工作效率的意識”。由于初中生年齡的特點，對生硬的講述和傳授有很大的反感和抵觸情緒,一味地堅持壓制將導致學習興趣萎縮,成績下降。通過多年的教學經驗，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對具體的實踐活動有著濃厚的興趣。因此在物理教學過程中我經常根據(jù)不同章節(jié)的物理知識組織不同的物理課外科技活動，激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮他們的內在潛能,把學到的知識應用到實際中去。例如，學習《動能和勢能的轉化》后，在課外科技活動中我讓學生自制小車，在沒有發(fā)動機做動力的前提條件下只用三枚硬幣從小車的上方落下，比較誰的小車跑得遠。這次活動立即激起了學生的學習興趣，他們集思廣義、積極參與、親自動手，在活動中常出現(xiàn)學習好的學生主動幫助學困生，有問題組內共同討論的情況。通過問卷調查、座談等形式結合對學生心理特點的分析,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對具體的物理科技實踐活動有著濃厚的興趣。