劉春志

文章編號：1672-5913(2009)06-0019-02

摘要：數(shù)字媒體軟件應(yīng)用類課程注重對學生軟件操作、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實踐性很強，在課程教學中，教師可以通過直接指導教學的方法夯實學生操作軟件的基礎(chǔ)，以任務(wù)解決教學的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用軟件解決實際問題的能力。以直接指導教學為框架揉入任務(wù)解決，數(shù)字媒體軟件應(yīng)用類課程的教學過程可以分為導向、講授模仿、指導練習和任務(wù)解決四個階段。本文詳細闡述了這一方法。

關(guān)鍵詞：直接指導教學；任務(wù)解決；教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)能夠適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展需要及數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)需求的高級復合型人才為目標[1]，強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)字媒體軟件應(yīng)用類課程在課程體系中占有一定的比例，如：Premiere、Flash、Photoshop、3Dmax、Maya等。因此，理清這類課程的教學規(guī)律并探尋其教學模式對于提高教學效果優(yōu)化教學實踐大有裨益。筆者通過教學實踐摸索，根據(jù)課程的特點，在直接指導教學的框架下揉入任務(wù)解決的要素，綜合兩者的優(yōu)點，在教學過程中即能充分地發(fā)揮教師的主導作用，也能很好地體現(xiàn)學生的主體地位。

1直接指導教學

直接指導教學是指教師對每節(jié)課妥善安排計劃，將內(nèi)容直接傳授給學生，以實現(xiàn)教學目標，教師在教學過程中處于主導地位。直接指導教學源于行為型教學模式，是建立在對高效率老師進行研究的基礎(chǔ)上的[2]。直接指導教學的有些內(nèi)容我們可能比較熟悉，但是國外的這些研究是在對曾經(jīng)炙手可熱的“發(fā)現(xiàn)教學”的反思背景下進行的，且有較嚴格的實驗驗證[3]。

直接指導教學屬于結(jié)構(gòu)性教學，教師對教材內(nèi)容及教學過程中的活動事先均有詳細的準備，教學時一切按計劃進行，主要目的在于指導學生熟練掌握教學目標規(guī)定的知識技能。其教學目標清晰，教學過程循序漸進，可隨時進行測試，使學生及時得到反饋。直接指導教學較適宜于知識與技能方面的教學[3]，因此對以培養(yǎng)應(yīng)用能力、技能為主的數(shù)字媒體軟件應(yīng)用類課程的教學來說具有指導、借鑒意義。

直接指導教學通常包括以下七個步驟：(1)將學生導向新課(引起動機)。(2)目標與意義的敘述：清楚的說明學習的重點。(3)講授：新的知識、過程、技巧的講解。(4)模仿：學習者按示范來操作新學內(nèi)容。(5)測驗學生來決定學生是否理解新的教學內(nèi)容。(6)指導練習并加以監(jiān)督。(7)獨自練習，并鼓勵學習者自己完成。

2數(shù)字媒體軟件應(yīng)用類課程教學模式的構(gòu)建

直接指導教學過程嚴格按照計劃進行，教師處于支配地位，這種教學模式有利于軟件基本操作的掌握，而且具有較高的效率。但是學生處于被動的地位，不利于調(diào)動其積極性、主動性，因而在教學中要考慮采用其他手段來調(diào)動學生的積極性。任務(wù)解決教學作為培養(yǎng)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要手段，可以使學生感受到自主學習的樂趣以及任務(wù)解決時的滿足感。把任務(wù)解決揉合進直接指導教學，即可以為學生奠定堅實的軟件操作基礎(chǔ)，也能充分地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其應(yīng)用數(shù)字媒體軟件進行創(chuàng)作的能力。

我們可以把整個教學過程分為兩個階段，第一階段為軟件掌握階段，包括導向、講授模仿和指導練習；第二階段為通過任務(wù)解決培養(yǎng)軟件應(yīng)用能力階段，其對應(yīng)關(guān)系如圖1所示：

2.1導向

導向是指激發(fā)學生的學習動機并把學生引向教學內(nèi)容。導向的方法可以采取多種形式，包括復習以前學習的內(nèi)容以喚起學生已有的知識結(jié)構(gòu)；討論這節(jié)課的目標，對這節(jié)課的任務(wù)作簡單的介紹；告訴學生他們要用到的學習材料和要參加的活動；介紹這節(jié)課的大體輪廓等。在數(shù)字媒體軟件應(yīng)用類課程的教學過程中，首先是要激發(fā)學生的學習動機，引起對所學內(nèi)容的深厚興趣。如在Photoshop教學過程中，教師可以先呈現(xiàn)效果圖，引起學生的興趣和好奇心，在激發(fā)學習動機后就要告知學生要學習內(nèi)容的框架并把學習引向新材料。

2.2講授與模仿

學生在操作學習的初期不得要領(lǐng)，易煩躁，易疲勞，易遺忘，這時學習的最好方法是模仿教師的操作，即教師演示講解，學生模仿操作實踐。教師主要的任務(wù)是做好演示與講解，在講解操作時，教師要通過仔細的演示來說明操作的細節(jié)與步驟。這時恰當?shù)牟僮鲬?yīng)用實例是必須的，在選擇實例時要有代表性，使學生易于理解。例如：在講解Flash中顏色的Alpha屬性時，可以使用制作半透明的有色玻璃的實例，這個實例不僅能使學生很容易的理解這個屬性，而且能使他們學以致用，因為現(xiàn)實生活中有色玻璃可產(chǎn)生的效果也可以用這個屬性來實現(xiàn)，比如說有色眼鏡的制作。

2.3指導練習

在講授與模仿階段學生嚴格按照教師的指導一步步進行操作，這其實是一種有組織的練習。通過講授與模仿，學生只是大體上熟悉了操作的步驟，只有進行進一步的練習學生才能掌握并靈活運用。練習時盡可能排除一切干擾因素，必要時教師要監(jiān)控學生機屏幕并進行控制。

練習的目的不只是要學生掌握軟件操作的技巧，更重要的是通過練習去發(fā)現(xiàn)操作的技巧，這比僅僅讓學生學習現(xiàn)成的知識更有價值，但前提是學生掌握教師講授的知識。所以在練習時應(yīng)該首先通過教師的指導練習掌握基本操作，然后通過獨立練習作進一步的鞏固。指導練習是給學生練習的機會，練習的內(nèi)容以教師講授的內(nèi)容為主，但教師仍在這個環(huán)境中。初練時學生對基本操作的重要性感受不深，動力不足，多數(shù)人難以下苦功練習，且出錯較多，這時就需要教師的介入，在練習過程中教師通過學生出現(xiàn)錯誤的類型和數(shù)量來評價學生的學習情況，并提供糾正性的反饋。獨立練習的目的是強化鞏固知識并能靈活運用，練習內(nèi)容以探索操作可能出現(xiàn)的效果為主。教師在這一階段中的任務(wù)是要保證在學生完成之后馬上檢查，對學生的操作是否保持穩(wěn)定進行評估，為那些需要糾正性反饋的學生提供反饋。

2.4任務(wù)解決

通常在軟件操作講解完之后，通過上機練習，學生都表示已掌握了這種軟件的操作，但是如果提出設(shè)計任務(wù)時，大部分同學通常不能完成或完成的效果不符合要求，這種情況是普遍存在的。因此如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強應(yīng)用能力，以形成技能，實現(xiàn)課程目標成為要解決的主要問題。任務(wù)解決為我們提供一種途徑，它有別于任務(wù)驅(qū)動的教學，它不是在任務(wù)中學習操作而是先學習操作然后使用操作解決任務(wù)。任務(wù)的類型有固定式任務(wù)和開放式任務(wù)兩種。固定式任務(wù)要求教師明確任務(wù)的要求，例如在平面圖像設(shè)計教學中教師提供效果圖要求學生實現(xiàn)，這種任務(wù)類似于臨摹，學生根據(jù)任務(wù)的要求不斷地思考、組合、嘗試操作的各種組合以實現(xiàn)任務(wù)。開放式的任務(wù)對結(jié)果沒有明確的要求，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，例如在Flash的教學中，講授完繪圖部分后，可以讓學生自定主題使用Flash的繪圖功能進行創(chuàng)作。任務(wù)解決的過程包括任務(wù)下達、任務(wù)解決和任務(wù)呈現(xiàn)三個階段，在整個過程中學生是主角，教師扮演輔助者的角色。通過一個個任務(wù)的解決進行操作的變式練習，訓練學習的技能，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3教學實例：以Flash動畫設(shè)計與制作為例

下面以Flash動畫設(shè)計課程中直線工具的教學為例，簡單說明這種教學模式的一般過程。直線工具的教學內(nèi)容包括直線的繪制方法、直線屬性的設(shè)置、直線修改、直線的分割等。具體教學過程如下：

(1) 首先向?qū)W生呈現(xiàn)直線工具繪制的作品，如樹葉、竹子、草坪、樓房等，以引起學生的興趣，然后闡述直線工具的功能：直線工具是動畫繪制中的最基本的造型工具，由于Flash圖形的矢量特征，所有的圖形都是由筆觸和填充兩部分組成，直線也是筆觸的一種，所以掌握了直線的使用也就掌握了筆觸的使用，也就相當于掌握了Flash矢量繪圖的一半功能。通過以上方法進行導向，激發(fā)學生的學習動機。

(2) 詳細演示直線的創(chuàng)建方法、修改方法、屬性的設(shè)置方法以及切割效應(yīng)。在演示完一種操作后及時與學生互動，如在講解線型中的斑馬線時，要求學生想象一下斑馬線可以實現(xiàn)什么效果，并進行驗證。講解完之后教師可以要求學生繪制草坪。

(3) 學生自由練習所講授的內(nèi)容，可以使用直線工具進行創(chuàng)作。教師要在機房內(nèi)不斷地巡查學生的練習情況，隨時回答學生的問題，對于典型的錯誤、問題教師要給予及時的反饋。

(4) 在學生掌握了直線基本的操作后，布置任務(wù)：使用直線工具繪制動畫的樓房背景或繪制古代城樓。

4結(jié)語

如何上好數(shù)字媒體軟件應(yīng)用類課程，以實現(xiàn)課程目標？怎樣教才能使學生扎實的掌握軟件操作？如何培養(yǎng)學生應(yīng)用軟件解決問題的能力？在教學過程中教師與學生如何定位？這些問題對教師來說是不可回避的。本文嘗試通過采用直接指導教學的框架并結(jié)合任務(wù)解決來構(gòu)建一種取兩者之長的教學模式來解決這些問題。通過直接指導教學的方法使學生掌握軟件的操作，以任務(wù)解決的方式增強學生應(yīng)用軟件進行創(chuàng)作的能力。在整個教學過程中教師和學生的地位不斷地變化，教師由完全主導到輔導，學生由完全被動到主動。在這種動態(tài)的變化過程中既能很好地發(fā)揮教師的主導作用，也能很好地體現(xiàn)學生的主體地位，從而充分調(diào)動教師和學生的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)掌握數(shù)字媒體軟件操作與應(yīng)用的課程目標。

參考文獻：

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[3] 盛群力. 第二講 直接指導學與教模式——循序漸進、有條不紊地開展教學現(xiàn)代教學[J]. 現(xiàn)代教學,2008,(4):42-44.