黃　蕾

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2009）04-116-01

摘要：在班級(jí)自主管理模式建立后，把班級(jí)管理交給學(xué)生，并不是說(shuō)班主任無(wú)事可做了，結(jié)合管理模式，班主任更應(yīng)該做好相關(guān)調(diào)控，這樣才能使班級(jí)管理工作有條不紊地開展下去。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)者；協(xié)調(diào)者；評(píng)判者；輔導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，“耳提面命”是班級(jí)管理中的主要模式，如何改變?cè)械墓芾砟Ｊ?，激發(fā)學(xué)生管理班級(jí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己去管理班級(jí)事務(wù)，是對(duì)現(xiàn)代教育對(duì)人才提出的新要求。在實(shí)際工作中，班主任要扮演好四種角色：

一、管理模式的設(shè)計(jì)者

班級(jí)自主管理模式的建立，離不開班主任前期所做的大量工作。在模式建立之初，教師首先是要在最短的時(shí)間了解學(xué)生。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、特長(zhǎng)以及不良習(xí)慣，甚至是脾氣、性格等各方面有較為系統(tǒng)全面的了解，充分考慮各個(gè)小組之間的平衡。只有這樣才能使各個(gè)小組相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)。班主任在制訂方案、構(gòu)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)之前，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理和執(zhí)行計(jì)劃的自覺性。實(shí)行班級(jí)學(xué)生自主管理過(guò)程，可以考慮設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：一是班主任主導(dǎo)，學(xué)生參與管理階段。這是班集體形成的初級(jí)階段。在這一階段，班級(jí)成員剛剛聚合在一起，彼此之間缺乏了解、互不相識(shí)，班級(jí)對(duì)同學(xué)毫無(wú)吸引力，自主管理機(jī)構(gòu)尚未建立起來(lái)。二是師生共同管理階段。這時(shí)班集體處于比較成熟階段。這時(shí)，班級(jí)成員之間已經(jīng)有一定程度了解，班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心——班委、團(tuán)支部已經(jīng)基本形成，班級(jí)機(jī)構(gòu)已建立起來(lái)，學(xué)生已經(jīng)有了初步的班級(jí)集體意識(shí)，心理上也相應(yīng)成熟。第三階段是學(xué)生自主管理階段。這是班集體形成的成熟階段。在這一時(shí)期，全體學(xué)生參與班級(jí)管理，有明確的管理崗位和職責(zé)，正確統(tǒng)一的班級(jí)輿論、良好的班風(fēng)和互助協(xié)作的人際關(guān)系已形成，全班已成一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，班級(jí)成員的心理發(fā)展已相對(duì)成熟。班主任可以根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和方案，引導(dǎo)學(xué)生自主管理逐步實(shí)現(xiàn)。

二、聯(lián)系各方的協(xié)調(diào)者

在自主管理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這就要求班主任搞好協(xié)調(diào)、處理關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。首先，要協(xié)調(diào)好管理者與被管理者之間的關(guān)系。班干部要有為隊(duì)員服務(wù)的意識(shí)，首先要做到公平、公正，以身作則，因?yàn)椤捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。當(dāng)班干部在管理過(guò)程中與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，如果班干部的行為是合理的，那么教師應(yīng)堅(jiān)決維護(hù)班干部的威信，確立班干部在班級(jí)中的管理地位。如果班干部的行為合理，但比較過(guò)激時(shí)，教師應(yīng)作好班干部與同學(xué)之間的協(xié)調(diào)工作，使雙方得到諒解。當(dāng)然如果班干部的行為出現(xiàn)偏差，教師就必須糾正其行為，向全班同學(xué)公示。其次是協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)的關(guān)系。教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭三方合力作用的結(jié)果，其中學(xué)校是教育的主陣地。而班級(jí)作為學(xué)校教育的基本單位，班主任自然而然的成為了家?；?dòng)的協(xié)調(diào)者。班主任可以通過(guò)學(xué)生，將班級(jí)管理的形式介紹給家長(zhǎng)，聽取家長(zhǎng)的意見。也可以建立家校平臺(tái)，將學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以取得家長(zhǎng)的支持。

三、監(jiān)督考核的評(píng)判者

評(píng)價(jià)作為一種強(qiáng)化刺激，及時(shí)給予才有激勵(lì)效能，學(xué)生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如：每天的兩操（課間操、眼保健操），教師或班干部能長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生的不同情況動(dòng)態(tài)的做出評(píng)價(jià)，并馬上進(jìn)行反饋，一則可以激發(fā)學(xué)生為小組爭(zhēng)光的積極性，二來(lái)也達(dá)到了出操整齊劃一的效果。在小組自主活動(dòng)中，比如小組要進(jìn)行隊(duì)列比賽，各小組都在訓(xùn)練，這時(shí)教師就要通過(guò)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)各小隊(duì)的心態(tài)和積極性。教師要游走在各小組之間，參與他們的排練，做相應(yīng)的指導(dǎo)同時(shí)可以對(duì)他們的表現(xiàn)做出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，并將其他小組的訓(xùn)練情況反饋給他們，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。在班級(jí)的平時(shí)管理中，要求班干部或教師要處處留心，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有好的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)。

四、矯治心理的輔導(dǎo)者

“班級(jí)自主管理模式”下的班主任，雖然能夠從繁雜的班務(wù)中“解放”出來(lái)，卻要隨時(shí)去洞察班級(jí)的每一個(gè)細(xì)微變化，要以輕松的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生管理中的失誤、缺點(diǎn)和挫折，更要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去引導(dǎo)他們正確看待并改正自身的不足，使班級(jí)管理在一松一緊之間，收到“外松內(nèi)緊、形散神聚”的效果，特別是要針對(duì)不同的情況有的放矢做好耐心細(xì)致的思想政治工作。一是加強(qiáng)管理者的心理矯治。要注重崗前培訓(xùn)，樹立學(xué)生“官非特權(quán)”、“責(zé)非負(fù)擔(dān)”、“力是合力”、“發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力”的意識(shí)。二是要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和歸屬感的培養(yǎng)。可以利用班隊(duì)活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以隊(duì)列和做操演練等為主的小隊(duì)競(jìng)賽，通過(guò)規(guī)范、協(xié)調(diào)的集體訓(xùn)練，磨合隊(duì)員之間的團(tuán)隊(duì)精神，感受到團(tuán)結(jié)的力量。老師還可以在平時(shí)抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)化小組識(shí)別系統(tǒng)，這樣以來(lái)，更容易使學(xué)生接受小組并珍惜它，愿意為小組而努力。三是針對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)后進(jìn)生不接納和“排斥”現(xiàn)象，及時(shí)做好工作。一方面就要引導(dǎo)他們面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)，冷靜而理智地對(duì)待自己的成功與失敗、自己的優(yōu)點(diǎn)與不足、自己的自然條件(如長(zhǎng)相外貌、出身等)。要明了自己的優(yōu)點(diǎn)與成功是寶貴的自我財(cái)富，缺點(diǎn)是可以克服的，失敗也無(wú)什么了不起，至于長(zhǎng)相、外貌、出身，這些無(wú)法由自己主宰的因素則不去計(jì)較它。更主要的是讓學(xué)生感到自己的唯一性和獨(dú)特性，自己存在的價(jià)值和未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，自己的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。另一方面要堅(jiān)持不歧視、不放棄，給予他們更多的自我發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣他們就會(huì)面對(duì)自己而不至于逃避現(xiàn)實(shí)或歪曲現(xiàn)實(shí)，并能產(chǎn)生一種真正的人的自尊，有了自尊就有了自信，也有了成長(zhǎng)的一個(gè)重要前提。

總之，班主任應(yīng)是導(dǎo)演，在管理中起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化、調(diào)控的作用，把握好班級(jí)工作的節(jié)奏與度，協(xié)調(diào)干部（同學(xué)）間的一些矛盾，為班級(jí)民主管理創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)外環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，形成班級(jí)民主氣氛，養(yǎng)成民主習(xí)慣。只有這樣才能使學(xué)生更獨(dú)立，更自主。